Agri? Vēlu? Laikā? Norma Un Nevis Norma Bērna Attīstībā

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

5. oktobrī, apzinātās audzināšanas skolā Big Dipper, bērnu un ģimenes psiholoģes Katerīnas Murašovas lekcija “Agri? Vēlu? Laikā? Norma, nevis norma bērna attīstībā. " "Pravmir" lasītājiem piedāvājam lekcijas tekstu un audio ierakstu.

Norma: vai nu tur, vai nē

Neatkarīgi no tā, vai jūs par to domājat vai nē, jēdziens “norma nav norma” neizbēgami ietekmē mūsu audzināšanas stratēģijas. Katru dienu, katru stundu mēs izdarām savu izvēli: ko darīt saistībā ar bērnu, atkarībā no tā, ko mēs uzskatām par NORMĀLU viņa attīstībai. Un šī ikdienas lēmumu pieņemšana, globāla izglītības stratēģijas izvēle nebūtu tik grūta, ja nebūtu viena BET. Māmiņu un tētu prātos šodien ir pārāk daudz balsu par to, kā pareizi audzināt bērnu.

Katerina Murašova

Iepriekš bija vispārpieņemts, ka līdz gada vecumam bērnam jārunā daži vārdi un vismaz daži teikumi. Līdz gadam! Tā bija norma. Turklāt lielākā daļa bērnu, kurus redzēju prakses sākumā, patiešām iederas šajā normā. Patiešām, gadu vecs bērns teica: “Mammu. Tētis. Dot. Dzert. Ej prom. Gribu . 1, 5 gadus vecs bērns runāja teikumos. Mana meita 1, 5 gadu vecumā lasīja vienkāršu dzeju.

Tālāk (es neesmu logopēds un neievēroju normu šajā jautājumā), situācija joprojām mainījās, un tagad pie manis nāk daudz bērnu, kuriem ir tikai divi gadi - divi?! - divu gadu vecumā viņi saka to pašu: “Mammu. Tētis. Dot. Dzert. Es gribu doties uz Jučki. Kas tas? Norma, nevis norma? Kur, kas noticis? Vai bērni ir blāvi? Kas notika? Vai jūsu vecāki ir pārstājuši mācīties kopā ar viņiem? Pirms 25 gadiem, bet vai esat apstājies tagad?

Ir zināms, ka daži mēneši runas aizkavēšanās rodas autiņbiksīšu dēļ. Pētījumi tika veikti, tomēr autiņbiksīšu ražotāji tos sasmalcināja. Bet ne gadu! Kāpēc tas notiek, ir saprotams: kontroles mehānismi ir novēloti: bērnam ar autiņbiksītēm nevajadzētu attīstīt šo gribas kontroli, jo gribas kontrole ir novēlota, arī viss pārējais ir novēlots. Bet es nedomāju, ka tas ir gads.

Turklāt, kas vēl ietekmē? Kāda atkal ir norma?

No vienas puses, šķiet, ka mūsu pasaule veido toleranci, veido ideju, ka “lai zied visi ziedi”, “lai mēs visi mācāmies no cilvēkiem ar attīstības traucējumiem” - tas viss ir krāšņi un mīļi.

No otras puses, pasaule attiecīgi palielina savu ātrumu un impulsu, jo ātrāk tas viss kustas, jo lielāks ir to bērnu procentuālais daudzums, kuri “nokavē”.

Ja agrāk grunts tika nodots gada laikā, tad tagad šis gruntējums tiek nodots divu mēnešu laikā. Ir pilnīgi skaidrs, ka “nokavēto” skaits pieaug.

No vienas puses, mēs arvien vairāk paziņojam par citādības pieņemšanu, par to, kas pirms kāda laika šķita ne par normu.

No otras puses, mēs palielinām tempu, un jo ātrāk ritenis griežas, jo vairāk no tā izlido.

Es nezinu, vai šī atrakcija pastāv tagad vai ne, bet manā bērnībā bija tāda atrakcija, to sauca par “panorāmas ratu”. Vai tu viņu pazīsti? Viņi sēž uz tā, un tas sāk atpūsties. Jo ātrāk tas griežas, jo vairāk cilvēku izlido. Vienīgais veids, kā palikt uz tā līdz brauciena beigām, ir sēdēt vidū. Palicis tikai tas, kurš sēdējis vidū.

Visi pārējie ar zināmu atritināšanu paceļas. Tātad, ritenis griežas, un visi to redz, visi to saprot. Šķiet, ka nav normas kā tādas, pat medicīniskas, bet, no otras puses, mēs visi saprotam, ka tā pastāv. Šodien mēs centīsimies to noskaidrot šajā plaisā.

Kas ietekmē?

Pirmkārt, tas ietekmē bērna piedzimšanas vietu. kur viņš aizgāja? Kā dzīvoja slāvu bērns? Visi zina? Līdz gadam šūpulī, virs baltas lupatas, lai mušas nesakož, cieši satītas, ne rokturi, ne kāju kustināt, viņa mutē ir lupata ar magoņu kūku. Visi iet garām šūpulim. Tas ir, līdz gadam transā un zem narkotikām. Tās ir mūsu tradīcijas, laipni gaidītas, Krievija ceļas no ceļiem, jūs varat atgriezties.

Kā dzīvoja Āfrikas bērns? Viņš piedzima, māte pakar viņu priekšā vai aiz muguras, divu gadu vecumā ir īpaši svētki - bērns pirmo reizi tiek nolaists zemē. Tas nav humors, tās ir etnogrāfiskās tradīcijas, ir darbi, kas to pētījuši, piemēram, Zinātņu akadēmijas izcilā sērija - "Bērnības etnogrāfija". Līdz divu gadu vecumam bērns atradās vai nu pie mātes, vai pie radiniekiem, vai uz šīm mājām uz pāļiem, viņš rāpoja gar grīdas segumu.

Kāds bija izskaidrojums tam, ka mūsu mazulis gulēja šūpulī, ietīts un zem narkotikām? Tikai, lai netraucētu - viņš tur gulēja, un viss ir kārtībā. Viņi viņu vairākas reizes dienā izveda no turienes, lai pabarotu, nomainītu autiņbiksītes. Kas izskaidroja faktu, ka afrikānis tika nēsāts līdz 2 gadu vecumam? Tas, ka tur lejā rāpo visādi nāvējoši rāpuļi. Ja, piemēram, jūs ļausiet viņam tur doties, kad viņš sāks rāpot, viņš ar pildspalvu ķersies pie kāda skorpiona, un - mīnus viens mazulis. Divu gadu vecumā viņam jau var kaut ko izskaidrot, šajā brīdī viņi viņu pievīla un aizmirst par viņu pavisam.

Eiropas bērns tiek attīstīts tieši šajā laikā. Viens no trakajiem mātes jūtu kūleņiem Krievijā bija saistīts tikai ar to, ka šīs slepenās etnogrāfiskās zināšanas par Āfrikas mazuļiem nonāca masās un pēc tam sākās tur! Fakts ir tāds, ka ar šo mazuļu turēšanas metodi divus gadus vecs Āfrikas bērns bija daudz attīstītāks nekā Eiropas bērns, ieskaitot krievu. Skaidrs kāpēc - viņi viņu valkāja, visu laiku ar viņu runāja, viņš visu redzēja, viņam ir daudz vairāk informācijas. Izdzirdējuši par to, krāšņie eiropieši, tostarp vēlā PSRS un agrīnie krievi, nekavējoties nolika šos slingu.

Acīmredzot viņi zemāk iedomājās tarantulas un sāka tās nēsāt, nopelnot mugurkaula trūces. Fakts ir tāds, ka, ja kāds reiz redzēja, kā staigā Āfrikas sievietes, tad viņi saprot, ka mūsējie tā nestaigā un nevar, viņiem viss ir pavisam savādāk. Kāds noteikti redzēja skrienošo Āfriku - mūsējie to nevar. Pēc mātes audzināšanas līdz diviem gadiem mūsu māti jau var ievietot mugurkaula ķirurģijas klīnikā.

Āfrikas sievietes ir atļautas, mūsējās - ne. Bet kad un kurš to pārtrauca, vai jūs saprotat? Galvenais, lai bērns būtu laimīgs.

Foto: Monika Dubinkaite

Tālāk. Tautas brīvprātīgais Bogorazs bija Tautas griba 19. gadsimta beigās, viņš netika nošauts, nav pakārts, bet tika izsūtīts uz Sibīriju. Bogorazs daudzus, daudzus gadus studēja čukču etnogrāfiju. Tie ir aizraujoši darbi, kas rakstīti labā krievu valodā. Tautas griba kopumā bija diezgan izglītota un spēja domāt - tie, kuriem nebija laika nogalināt un kuriem nebija laika. Viņš dzīvoja padomju varā, turpināja pētījumus un turpināja publicēt.

Viņš studēja arī bērnības etnogrāfiju un bija ļoti pārsteigts par to, kā čukču bērni uzvedas savādāk nekā mūsdienu krievu bērni.

Čukču bērni ir mežonīgāki, pēc Bogoraza domām, nežēlīgi, viņi varētu saplīst gabalos mazus dzīvniekus, kurus pieaugušie viņiem speciāli atnesuši. Iedomājieties, kas mums ir - ko mēs domātu? Vispirms mēs domājam par psihiatru. Kas tur notika? Bērni tikai gatavojās tam, kas viņus sagaida tālāk.

Tur pieaugušie zināja, kā kastrēt brieža zobus, lai jūs saprastu, kādā līmenī viss notiek. Bērni gatavojās tam, kas viņus sagaida, viņi gatavojās šai dzīvei. To laiku Dievam un mums šodien, kā tas šķiet - norma, nevis norma? Protams, ne norma. Bet tad čukču bērniem tā bija absolūta norma, un pieaugušie to uztvēra kā normu.

Mums visu laiku jādomā par kontekstu. Mums ir bioloģija, un mēs nevaram no tās atbrīvoties. Un mums ir humanizācijas process, kas notiek paralēli dažu bioloģisko programmu īstenošanai. Mums vienmēr jāatceras, ka šis process nenotiek džungļos, tas notiek ļoti specifiskā kontekstā - ģimenes kontekstā.

Kā kavēt bērna attīstību?

Ģimene noteikti ir ietekmīgāka nekā kultūras un nacionālās paražas. Ir vairāki ļoti droši veidi, kā palēnināt bērna agrīno attīstību, es teiktu, praktiski garantēts (izņemot autiņbiksītes, mēs nerunājam par autiņbiksītēm). Es tos tagad nosaukšu, jūs, protams, tos pazīstat.

Darot visu bērna labā, tas ir drošs veids, kā palēnināt viņa attīstību

Pirmais veids ir darīt visu bērna labā. Pēdējos gados arvien vairāk piecus gadus veci bērni nāk pie manis un tiek baroti ar karoti. Kāpēc, kāpēc, kā? Bērni ir vairāk vai mazāk intelektuāli droši. Jūs saprotat, ja līdz pieciem gadiem viņi barojas no karotes, tad daži pārkāpumi jau acīmredzami būs.

Dodiet bērnam pretrunīgas komandas

Es esmu bijušais zoologs, tāpēc jau iepriekš atvainojos skatītājiem, jo es nevaru atrauties no šīs lietas, tā ir mana pagātne, šī ir mana jaunība, tāpēc minēšu piemēru no turienes. Manam draugam bija suns, pusaudzis. Un viņa man saka: "Reti truluma suns, stulbs, tālāk vienkārši nav kur iet."

Es novēroju, es vēl nebiju psihologs, toreiz vēl biju zoologs. Es saku: "Vai tu dzirdi, ko tu viņam saki?" Viņa saka: “Ko es viņam saku? Ko es saku visiem, to saku arī viņam. " Viņa saka apmēram tā: “Šurik, stāv, stāv, Šurik! Beidz, es teicu! Nu, labi, nāc šurp, labi, kas tu esi? Nu, beidzot nāc pie manis! Cik noguris no jums! Jā, tu ej prom no šejienes!"

Kā jūs varat iedomāties, suns ir daudz vienkāršāks par bērnu, galu galā suns ir primitīvāks, lai gan saka, ka pieaugušiem suņiem ir divu trīs gadu veca bērna inteliģence, bet pērtiķim-četri gadus vecs. Tomēr suns ir daudz primitīvāks par bērnu, un "īsais" viņu vienkārši iemācīja, tas ir, viņa vispār pārtrauca kaut ko darīt. Dabiski, ka Šuriks izskatījās kā absolūts idiots.

Būtu smieklīgi, ja šādus bērnus pie manis nenestu regulāri. Bērniem tas ir citādi, viņi nesāk izskatīties kā idioti, viņiem tas izskatās citādi - viņu sociālās prasmes sāk lidot, tas ir, viņi baidās no visa. Viņi baidās runāt. Viņi neatbild uz jautājumu "kā tevi sauc?" - ne tāpēc, ka viņi nezina savus vārdus. Viņi nepiedalās bērnu ballītēs, jo nezina, kā sociāli mijiedarboties. Tie nav piemēroti bērniem rotaļu laukumā. Bērni no šīs pretrunīgo pavēļu došanas nenāk “īsi”, piemēram, suns, bet viņu sociālās prasmes lido, sociālās attīstības kavēšanās ir acīmredzama.

Foto: Monika Dubinkaite

Aizliegt visu, viss ir bīstami

Šīs ir arī zināmas iespējas - nepieskarieties, neņemiet, viss ir bīstami. Bērns nepieskaras, neņem, un, protams, mums tiek garantēta attīstības kavēšanās.

Saīsiniet radošuma attīstības periodu

Tagad es uzzīmēšu, kā tas notiek. Bērna attīstība ir diezgan lineāra tuvināšana.

Šeit piedzima mūsu bērns. Pirmais gads veido pamata uzticību dzīvei.

Tad mēs devāmies uz robežu noteikšanu - "cik tālu es tev varu darīt."

Kaut kur pēc 1, 5 gadiem, parasti pēc trim gadiem, ir jānosaka robežas, un pēc tam līdz septiņiem gadiem ir salds periods, kad attīstās radošums.

Kas ir radošuma attīstība? Rodas jautājums "kāpēc", un bērns saprot, ka tiek meklēti nestandarta risinājumi standarta problēmām.

Tas ir: "kas mums būs zirgs?" Šī nūja būs zirgs.

"Kāds mums būs galds?" Šī kaste. "Kāds mums būs kosmosa kuģis?" Veļas mašīna.

Manuprāt, šis ir skaistākais periods no bērnības. Viņš ir tik mīļš, ka ar veselo prātu un atmiņu kaut ko ar viņu var izdarīt …

Bet tomēr daudzi vecāki to samazina līdz gandrīz nekam.

Kā viņi to dara? Ļoti vienkārši. Laikā, kad tiek noteiktas robežas, viņi nenosaka robežas, viņi dod ļoti pretrunīgas komandas (vecmāmiņa atļauj, tētis aizliedz, un viņi uzreiz sāk zvērēt savā starpā). Kamēr nav noteiktas robežas, radošums nav zudis - tās ir konsekventas lietas.

7 gadu vecumā mani nosūtīja uz skolu, un sākas attīstība. Mūsu izglītība ir kreisās smadzenes, vienā problēmā ir viena atbilde, teikumā: "Putns lidoja uz dienvidiem" - priekšmets ir "putns", cita nav. "Divreiz divi - četri", un arī citas atbildes nav.

Ko dara vecāki? Tā vietā, lai gaidītu, periodā, kad attīstās radošums, viņi viņu nosūta uz labu, dārgu attīstošu apmācības kursu, kur viņam, ja paveicas, māca lasīt, rakstīt un ņemt integrāļus.

Un, kad mūsu bērns pieaugs un kļūs par sava veida mārketinga vadītāju, viņa priekšnieks teiks apmēram tā: "Viņš nav slikts darbinieks, bet jūs no viņa nesaņemsiet nekādu radošumu." Protams, jūs nevarat gaidīt, jo ilgu laiku radošuma attīstībai mums ir tikai mazs gabals.

No kurienes nākt? Tas ir tas, ko ģimene var darīt un ko viņi dara pietiekami bieži, lai apturētu attīstību.

Pirmā gada diagnoze

Ja mēs neņemam vērā visdažādākos kultūras un ģimenes priekus, tad kas mums būtu jāskatās variantā “norma nav norma”?

Neiroloģiskās diagnozes pirmajā dzīves gadā ir ļoti svarīgas. Es pat nezinu, kā to noformulēt kā bāku. Kāpēc tie ir svarīgi? Jo viņi spēlēs vēlāk. Par ko parasti ir runa? Mēs neapsveram rupju organisku smadzeņu bojājumu iespēju. Ja tā ir, tad tā ir medicīniska problēma, tā ir medicīniski atrisināta. Bet var būt kaut kas robežšķērsojošs, kas dažkārt tagad tiek uzrakstīts kā ADHD (uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi) un biežāk rakstīts kā PEP (perinatālā encefalopātija) vai PPCNS - centrālās nervu sistēmas perinatālais bojājums. Par ko mēs runājam? Mēs sakām, ka smadzeņu ultraskaņa neatklāj rupjus organiskus bojājumus. Bet neirologs saskata neatbilstību starp refleksiem un vecuma normu, ko viņš kaut kur tur ir uzrakstījis. Un tad viņš attiecīgi nosaka vienu no šīm diagnozēm. Ko tas nozīmē? Tas parasti nozīmē, ka bija daži perinatālie notikumi: ātras dzemdības, grūtas dzemdības, mazulis ar ķeizargriezienu, kurkuļa zīdainis, ilgs bezūdens periods - bezgalīgs skaits visu iespējamo patoloģiju. Un tā rezultātā mums ir smadzeņu mikroorganismu bojājumi.

Ko tas nozīmē? Tas nozīmē, ka daļa nervu šūnu, vienkārši sakot, nomira, kad tas viss notika. Tūlīt sākās "iznīcinātās valsts ekonomikas" atjaunošanas process, tas ir, citas nervu šūnas sāka pārņemt skarto nervu šūnu funkcijas. Nervu šūnas, kā zināms, neatgūstas, bet tur ir rezerve. Līdz viena gada vecumam attēls izskatās šādi (daži attēla plankumi tiek izdzēsti), līdz trīs gadu vecumam - šādi tiek demontēti (vēl daži attēla plankumi tiek izdzēsti), bet šie vēl ir.

Dzīve ir enerģētisks process. Lai paceltu šo flomāsteru, man ir jātērē daži džouli enerģijas, tā nav pat psiholoģija, tā nav pat bioloģija, tā ir fizika. Lielākā daļa no jums joprojām atceras, ka enerģiju apzīmē ar burtu E. E1 ir normālas ar vecumu saistītas attīstības enerģija, kas jāiztērē normālai ar vecumu saistītai attīstībai, lai bērns varētu apsēsties, piecelties, staigāt, runāt, tas viss prasa enerģiju. Tas ir E1. Bet paralēli attīstībai mēs atjaunojam "iznīcināto valsts ekonomiku" bērnā ar perinatāliem notikumiem - asni ir sadīguši, dendrīti pievienojušies sinapsēm, tas arī prasa enerģiju - tas ir E2. Tas ir, mūsu bērna smadzenes no paša sākuma strādā ar dubultu slodzi: E1 + E2. Un tas ir jāsaprot.

Kur tas spēlēs? Kurā brīdī? Skolā, protams. Sākotnējā apmācībā tas tiks atskaņots pilnībā. Bērns vai nu nevar sēdēt, vai nespēj savākties, vai atpaliek, vai neapraksta diktātus, vai arī dara ko citu. Turklāt ir divu veidu pārkāpumi - "hipo" un "hiper", kas šeit attēlā izskatās vienādi, bet patiesībā tie izskatīsies pilnīgi pretēji.

Nervu sistēmā ir divi procesi: uzbudinājums un kavēšana, patiesībā nekā cita tur nav. Ja struktūras, kas galvenokārt ir atbildīgas par kavēšanas procesu, ir mirušas, tad ko bērnam ir grūti izdarīt? Lēnāk. Un mēs iegūstam šo elektrisko slotu, kurā uzbudinājuma procesi dominē pār kavēšanas procesiem. Viņš aizgāja, un tad viņu apturēja tikai policija. Tie ir bērni, kuriem jāskrien pēc, tie bērni, kuriem ir "mārītes sindroms", ļoti tipiska lieta: bērns uzkāpj vertikāli uz rotaļu laukuma uz kaut ko, un tad viņš ir jānoņem. Šī ir viena no iespējām.

Ja bērna struktūras, kas galvenokārt atbildīgas par uzbudinājuma procesu, ir mirušas, tad ko viņam ir grūti izdarīt? Esi sajūsmā, protams. Un mēs iegūstam bērnu, kurš sākumā izskatās vienkārši ideāls - tu viņu noliec gultā … Nesen atnāca viena vecmāmiņa, un viņiem ir elektriskā slota. Viņa stāsta: “Mana meita bija absolūti perfekta, es, protams, nebiju pieradusi, man ar mazdēlu ir ļoti grūti. Ja jūs kaut kur atstājat savu meitu, tad pēc dažām stundām jūs ieradīsities, un tur jūs viņu atradīsit. " Ir skaidrs, ka arī ne viss ir kārtībā. Šīs otrās - "hipo", pirms skolas visi ir apmierināti. Ko darīt, ja viņš ģērbjas nedaudz lēnāk nekā pārējie, vai jūs domājat? Jūs varat viņu gaidīt.

Un tikai skolā pēkšņi izrādās, ka ar viņu kaut kas nav kārtībā. Parasti līdz otrās pakāpes vidum garīgā atpalicība ir apšaubāma, turklāt tas, ka viņi absolūti nav garīgi atpalikuši. Gluži pretēji, šiem "hipos" ir ļoti nopietna sociālā loma - viņi ir klausītāji. Ja jums, piemēram, tiek stāstīts šāds stāsts: “Viņš mīlēja viņu jau vidusskolā, bet viņa nepievērsa viņam uzmanību, jo viņa bija gaiša un viņai bija daudz pievilcīgāka vidusskolas fanu bāze. Tad viņa tūlīt, neveiksmīgi apprecējās, izšķīrās, dzemdēja bērnu, pēc tam atkal apprecējās. Visu šo laiku viņš turpināja viņu gaidīt. Un tad viņi nejauši satikās klasesbiedru sanāksmē. Un viņa jau bija izbalējusi, un viņai jau bija bērns, un pēkšņi viņa saprata, ka viņš viņu joprojām mīl. Viņi apprecējās un tagad ir laimīgi. " Tas ir par viņu, par "hipo" - tas ir tas, ko viņš gaidīja visu šo laiku. Neirotisks viņu negaidītu.

Pusaudži pulcējās uz salidojumu. Līdz rītam visi bija piedzērušies, kuriem attiecīgi varēja būt personīgā dzīve, no rīta izrāpties, raudot savā vestē. Kam? Viņas hipo. Viņa sēž tur un klausās visus, sita visiem pa galvu, kurš vien var. Nekas neapdraudēja viņas godu; nevienam viņa nebija vajadzīga iepriekšējā ballītes posmā.

Vecākiem nepatīk, kad viņš viņu gaida 20 gadus, bet viņiem vēl mazāk patīk "hiper" sociālā loma, jo šī sociālā loma ir iet bojā uz barikādēm. Tas ir tas, kurš skries, tas, kurš vadīs, un nevis līderis, bet "hipers".

Lieta ir tāda, ka šie sākotnējie notikumi ietekmē nākamos posmus ne tikai pirmajā dzīves gadā, bet arī sākumskolā. Tāpēc, runājot par normu, nevis normu, mums tas ir ļoti nopietni jāpatur prātā.

Kas vēl mums būtu nopietni jāpatur prātā? Attīstība nav lineāra. Mēs nevaram novilkt vienu šādu līniju un sadalīt uz tās zēnus Petju, Serjožu un meiteni Svetu. Mēs nevaram teikt, ka Petja ir visattīstītākā, Sveta ir nedaudz attīstītāka, un visattīstītākā ir Serjoža. Lai gan vecāki, skolotāji un pat psihologi to bieži dara, tam nav nekāda sakara ar realitāti. Kāpēc?

Jo mums ir dažādi attīstības mērogi

1. Inteliģence, precīzāk, tas, ko mēs uzskatām par inteliģenci. Ar inteliģenci saprot visnegaidītākās lietas.
2. Arī fiziskā attīstība ir ļoti saprotama lieta. Viens bērns ar grūtībām pakāpjas pāri žogam, bet otrs ar tādu starpību lec tam pāri. Ir skaidrs, ka otrā fiziskā attīstība ir labāka. Es domāju viena vecuma bērnus.
3. Sociālā attīstība. Viens bērns var organizēt spēli, veidot vienaudžus, piešķirt viņiem lomas. Otrs bērns neko no tā nevar izdarīt un kopumā diez vai iekļaujas mijiedarbībā ar vienaudžiem. Vai, piemēram, tā var runāt tikai ar pieaugušajiem.
4. Emocionālā attīstība. Šī ir spēja lasīt citu cilvēku jūtas, arī apzināties savas jūtas un mainīt uzvedību atbilstoši lasītajam.
5. Ir vēl viena skala, par kuru es zinu maz, tāpēc pagaidām par to klusēšu. Mums būtu jātiek galā ar šiem.

Kāda ir norma?

Mums ir viens bērns, sauksim viņu par Petju. Pieņemsim, ka visiem mūsu puišiem ir 8 gadi. Petja, Serjoža, Sveta. Mēs aptuveni saprotam, ko bērnam vajadzētu spēt 8 gadu vecumā. Mēs zinām, kādi panākumi viņam vajadzētu būt skolā, mēs zinām viņa fiziskās spējas - ko astoņu gadu bērns var darīt, ka viņš var lēkt, kāpt utt. Mēs aptuveni zinām, kā spēlē astoņus gadus veci bērni, kā viņi organizē savu sociālo mijiedarbību. Mēs maz zinām par emocionālo; kādu iemeslu dēļ tam vispār netiek pievērsta uzmanība.

Šeit ir mūsu Petja. Sākotnēji Petja tika diskriminēta, Petja ir nabadzīgs students, viņš īsti nepārvalda programmu, viņa atzīmes atstāj daudz vēlamo. Petjai nav tā, ko mēs mēdzam dēvēt par intelektuālo attīstību. Bet tad, kā jūs saprotat, kaut kur ir jābūt kompensācijai - mūsu Petja sit visus pēc kārtas. Un tikai viens zēns, kuram ir 12 gadi, viņam patiešām var pretoties pagalmā. Tas ir, viņa fiziskā attīstība ir virs normas.

Petjas sociālā attīstība ir tuvu normālai, jo viņš diezgan labi veido savas sociālās lomas kā pagalma kauslis. Līdz trešās klases sākumam, daļēji caur Mariju Petrovnu, viņa kā huligānisma loma tika nostiprināta, un Petja tam piekrita. Viņš aptuveni iedomājas, viņam ir pietiekami daudz intelekta, kā huligāni uzvedas, un tāpēc viņi uzvedas, tāpēc Petjas sociālā attīstība ir kaut kur normas robežās. Petjas emocionālā attīstība nav zināma nevienam, jo viņa astoņu gadu emocijas nevienu neinteresē, izņemot vienu - viņa agresivitāti. Jādomā, ka viņš atpaliek.

Tālāk mums ir Sveta. Sveta ir laba meitene. Viņa nav īpaši spēcīga intelektuāli, bet viņa cenšas. Otrajā klasē ir tādas meitenes. Ja jautāsiet Marijai Petrovnai, viņa atbildēs: "Tomēr nedaudz augstāka par normu, jo piezīmju grāmatiņas ir glītas, viņa vienmēr paceļ pildspalvu." Svetas fiziskā attīstība ir norma. Viņa ir laba astēniska meitene, kurai nav īpaša spēka, bet Svetočka izpilda visas normas, kuras pieraksta skolas medmāsa.

Svetas sociālā attīstība ir laba, viņai ir divas draudzenes, kopā viņas var pat pretoties Petijai. Viņš baidās pārspēt trīs uzreiz. Viņi iznāk un saka: “Petja, cik slikts zēns tu esi! Kāpēc jūs darāt to? Nevajag nepareizi uzvesties, Petja. Jūsu rokas ir netīras, nomazgājiet tās. Šī iemesla dēļ Petja kļūst sātaniska, taču viņš nevar darīt neko pret trim Svetočkiem uzreiz, tāpēc Svetas sociālo attīstību mēs apzīmēsim kā labu. Atkal neviens neko nezina par Svetas emocionālo attīstību. Viņa tik ļoti vēlas būt laba, tik ļoti vēlas būt pareiza, ka nemaz neatzīst savas jūtas. Tomēr viņa atpazīst citu cilvēku jūtas, jo daudz kas ir atkarīgs no Marijas Petrovnas labklājības. Tas ir, tas joprojām atpaliek, bet ne kā Petja.

Tagad Serjoža. Ar Seryozha viss ir sarežģītāk. Zaiceva kubus Serežai iemācīja lasīt trīs gadu vecumā. Piecos gados viņš lasīja dinozauru enciklopēdiju un vēl vienu gadu visus izvilka ar dinozauru latīņu nosaukumiem. Mamma un tētis bija lepni, viņi teica, ka viņš, iespējams, ir brīnumbērns. Viņi mani nosūtīja uz attīstošu apmācību, kur viņš arī visus kaitināja ar saviem dinozauriem, bet, tā kā viņa intelekts ir labs, patiešām labs, viņš ātri saprata, ka ar to pietiek, un pievienojās žurku sacīkstēm, šīm izglītojošajām un attīstošajām. Tas ir, ilgi pirms skolas viņš pievienojās šīm sacīkstēm, tāpēc visi, kas vēro astoņgadīgo Serjožu (kurš lasīja Meistaru un Margaritu, viņu paslīdēja vecāki, Serjoža to lasīja), visi ir lepni. Attiecīgi viņš ir nopietni intelektuāli virs normālā. Serežas fiziskā attīstība ir vāja, jo nebija laika - viņš nekur nekāpa. Viņš baidās no Petjas līdz ārprātam. Vai jūs zināt no šīs anekdotes par proletāriešiem un intelektuāļiem Arbatā?

Gar Arbatu staigā intelektuālis cepurē, un proletārietis cepurē viņu satiek, un nez kāpēc proletārietim nepatīk intelektuāļa seja, proletārietis viņam saka: "Ko tu te dari?" Un bam, sejā. Nu, intelektuālais apiņš, un noliecās atpakaļ. Un proletārietis turpināja. Intelektuālis palika guļ peļķē, guļus, viņš gulēja, skatījās uz augšu, un bija tādas pelēkas debesis kā šodien, lietus pil. Viņš melo un domā: "Patiešām, un kāpēc es esmu šeit?"

Sereža vienmēr jūt iespēju kļūt par šīs anekdotes varoni. Protams, viņš to vēl neapzinās, viņam ir tikai astoņi, bet viņš jūtas.

Kas attiecas uz Serjožas sociālo attīstību, viņš labi komunicē ar pieaugušajiem - viņš var pateikt, viņš ir diezgan pieklājīgs, tas ir, Serjožas saziņa ar pieaugušajiem ir brīnišķīga. Serežas komunikācija ar vienaudžiem ir daudz, daudz sliktāka - vienaudži par viņu neinteresējas. Viņš piedāvā sevi, viņš neprot piedāvāt neko citu kā pats sevi. Pieaugušajiem ļoti patīk Serjoža, bet viņa vienaudžiem nē. Viņš neprot viņus sadzirdēt un saprast. Vecāki saka, ka viņi viņu nesaprot, jo Serjoža ir brīnumbērns, un tie visi ir "lielā skaitā". Tāpēc Serjožas sociālā attīstība, diemžēl, ir zemāka par normu.

Serjožas emocionālā attīstība. Un atkal mēs par viņu neko nezinām, jo mūsu Serjoža nekad nav saskāries ar to, ka jūtas var spēlēt kā resurss. Viņš vienmēr zināja, ka inteliģence var būt resurss, tas viņam tika paskaidrots agri. Tā kā viņš nav muļķis, viņš uzmin, ka arī fiziskā attīstība varētu spēlēt, viņš saprot Petino pārākumu. Viņš saprot arī sociālo, viņš saprot, ka viņš nesporto kopā ar vienaudžiem, bet viņš nezina, ko ar to darīt. Tas, ka jūtas var būt resurss, viņš nemaz nezina, neviens viņam par to nekad nav teicis, tāpēc viņš ir kaut kur kopā ar pārējiem, zem normas.

Foto: Monika Dubinkaite

Kas ir mūsu norma un kāda ir mūsu norma? Protams, puse auditorijas teica: "Kāpēc viņi visi ir tik nabadzīgi?" Es stāstu stāstu. Šis stāsts uz mani atstāja milzīgu iespaidu, es to joprojām atceros. Kad es vēl mācījos par psihologu, tas bija pirms daudziem gadiem, psiholoģija attīstījās straujos tempos, jo Krievija atvēra pasauli, un pie mums ieradās daudzi, daudzi varangi, kas mūs apgaismoja. Es devos kopā ar visiem, es biju apgaismots. Turklāt viņi mums palīdzēja finansiāli, ar dažu cukura sponsoru naudu Sanktpēterburgā atklājām pirmo bērnudārzu bērniem ar attīstības traucējumiem. Un bija arī parastie bērni. Mana grupa tika nogādāta tur praksē. Pirms tam viņi mums paskaidroja, kā sazināties ar šiem bērniem, deva dažas pamatzināšanas.

Un šeit ir pats dārzs. Liela istaba, paklājs uz grīdas, daudz rotaļlietu un tādas rotaļlietas - jums par to tagad nav vienalga, jūs dzīvojat bagātīgi, un es nekad neesmu redzējis šādas rotaļlietas, ne es, ne mani bērni - daži lieli mīksti kubi, viss ir gaišs, viss ir ergonomisks. Un lejā uz paklāja ir bērni. Es nevaru teikt, ka bērnus ar attīstības traucējumiem es neesmu redzējis, protams, esmu redzējis, bet tik daudz uzreiz, man ir aizdomas, ka nē. Turklāt es jau biju nobriedis cilvēks, man bija otrā augstākā izglītība psiholoģijā. Pirmais ir bioloģisks. Es biju pieaudzis vīrietis ar diviem bērniem, bet tomēr. Kāds tur kaut kur rāpo, kādam ir krampji, kāds sēž un lelles galva dauzās pa grīdu, skrien pāris bērni ar Dauna sindromu un vēl kaut kas. Es sapratu, ka neesmu tam īpaši sagatavojusies.

Mani kolēģi sāka mēģināt sazināties ar šiem bērniem. Es arī mēģināju sazināties ar bērnu, kurš sita ar lelli, vienlaikus saprotot, ka man ir žēl lelles, ka es cenšos viņu novērst, jo lelle ir laba, mīļā, ne man, ne maniem bērniem nebija tādas. Ja es to apzinājos, tad, protams, bērns jutās, kas mani interesē. Dabiski, ka komunikācija ar mani nepavisam nebija viņa prieka pilna, viņš kliedza, atgrūda mani un sāka dauzīties vēl intensīvāk … Tas ir, viņš jutās sliktāk. Protams, es to redzēju un sapratu, ka labāk nav nodarīt ļaunu. Man tādā formā, kādā esmu, netiek parādīts, ka es komunicēju ar bērniem, kuriem jau ir ļoti nopietnas problēmas. Turklāt es esmu astma, jūs saprotat, es neņēmu inhalatoru. Es jūtu, ka tas mani sedz, es nezinu, kā izkļūt, es piecēlos pret sienu, izaugsme, kā redzat, esmu liels. Es piecēlos līdz sienai, es paskatos, viņiem grupā ir izlietne, es domāju: "Ja es tagad nākšu klajā un nomazgājos ar aukstu ūdeni, vai tas būs kādu noteikumu pārkāpums?" Es stāvu, cenšoties skatīties virs galvas, uz rotaļlietām, lai visu neredzētu.

Pēkšņi no apakšas kāds velk pie manām biksēm. Es paskatos uz turieni, tur ir maza dūnu meitene, vispār maza. Fakts ir tāds, ka viņi atpaliek izaugsmē, tāpēc, cik viņai gadu, es joprojām nezinu. Varbūt viņai bija trīs, varbūt viņai bija četri, varbūt viņai bija pieci - es nezinu, bet sīka. Atcerējos, ka bērnus iepazīstinot ar mums, viņi viņu sauca par Nastju. Viņa stāv, un kritumi parasti smaida, bet šis nesmaida, viņa uz mani skatās absolūti nopietni no apakšas uz augšu. Es domāju: “Vai viņa runā, nevis runā? Vai viņa kaut ko saprot, vai nesaprot? " Es spēlēju krokodila smaidu, es zinu, ka jums jāsēž kopā ar bērniem, mums to iemācīja. Es domāju, ka es apsēdīšos un sabrukšu, tikai nobiedēšu bērnu. Tāpēc es paskatos uz viņu, attiecīgi, saku: "Ko tu gribi, Nastenka?" Viņa kādu laiku skatās uz mani absolūti nopietni, mācoties, un tad saka: "Vai tas ir slikti, tante, onkul?" Mani jau vadīja! Es klusēju. Ko jūs šeit varat teikt? Viņa redz, es nereaģēju. Tad viņa paņem roku, izspiež viņai konfekšu gabalu, man ir aizdomas, ka tas ir kāds no mūsējiem, tagad tādas lietas nevar izdarīt - tad viss bija iespējams. Un viņš saka: "Nja, tante, zīst!".

Tagad redzēsim, ko izdarīja šis bērns ar Dauna sindromu. Starp viņam nepazīstamu pieaugušo grupu šis bērns izdomāja cilvēku, kurš jutās slikti, tas ir, viņa lasīja svešinieka jūtas, skenējot svešiniekus kosmosā, emocionāli skenējot, jo intelektuāli, kā zināms, kritumi nopietni atpaliek.. Tad viņa nolēma iejaukties situācijā, tas ir, viņa to ne tikai izlasīja, bet arī nolēma iet un mēģināt kaut ko darīt lietas labā - cilvēkam ir slikti iet, kaut ko darīt.

Tad viņa domāja, ko darīt, jo cilvēks ir slikts, un padarīja viņas smadzenēm pieejamu izvēli: konfektes ir garšīgas, viņai, Nastjai, konfektes garšo, viņa jūtas labi, kad iesūc konfektes. Tāpēc, ja jūs uzdāvināsit cilvēkam savas konfektes, tad, visticamāk, arī viņš jutīsies labāk. un viņa stāvoklis uzlabosies. Vai jūs zināt daudz četrus gadus vecus bērnus bez Dauna sindroma, kas uz to ir spējīgi? Es neesmu viens, ja godīgi.

Kas mums ir? Nastenka ir nopietni vājš intelektuāli, bērni ar Dauna sindromu ir fiziski vāji attīstīti. Nastenkas socializācija ir normas robežās, viņa ir ierakstīta savā grupā, kur atrodas. Pārējie nekad nesapņoja par viņas emocionālo inteliģenci. Kā šis. Kur mēs meklējam normas?

- Vai tas ir raksturīgi visiem bērniem ar Dauna sindromu?

- Daudziem. Viņiem ir kompensējoša emocionālā attīstība, viņi lasa emocijas, ja tās tiek pieņemtas, tad tās ir ļoti noskaņotas. Viņi ir pielāgoti citu cilvēku emocionālajam stāvoklim. Ja tas tiek iedrošināts, tad tas attīstās ļoti spēcīgi un vareni. Kāpēc tie, kas ar viņiem sazinās, saka, ka ir ļoti pozitīvi komunicēt ar viņiem? Viņi dod, viņi noskaņojas otram cilvēkam un pozitīvi mijiedarbojas ar viņu. Viņi īsti nesaprot kaut kādus intelektuālus vēstījumus, bet atbildes emocijas, atsauksmes, piemēram, "tu esi mans labais!" viņi lieliski saprot un ir gatavi strādāt tā labā.

Ko no tā varam teikt par normām? Praktiski nekas. Visu laiku jāatceras, ka attīstība nav vienvirziena. Mēs kaut ko labojam - mēs karājamies šeit. Un arī pārējais pastāv. Patiesībā kaut kas nosaka mūsu karjeras izaugsmi, kaut kas cits. Fiziski attīstīts cilvēks fiziski jūtas ļoti labi, sociāls cilvēks jūtas pieņemts un vietā - tā ir cilvēka sajūta viņa vietā. Emocionālā inteliģence rada šo sajūtu, ka es ne tikai esmu savā vietā pasaulē, bet arī pasaule izturas pret mani labi. Šī ir laime.

Personīgais konteksts jūsu bērnam

Es teikšu vēl dažus vārdus par intelektuālo attīstību. Ir divi kritēriji, lai atzīmētu vispārējās inteliģences attīstību pirmsskolas vecumā. Redziet, papildus vispārējam intelektam attīstās telpiskā domāšana, atmiņa, vēl dažas kognitīvas lietas, bet ir vispārējs intelekts. Pirmsskolas vecuma bērnam vispārējā intelekta attīstību iezīmē divas lietas - lomu spēles grūtības, kuras bērns var organizēt un vadīt. Jo sarežģītāka ir lomu spēle, ko bērns var organizēt un vadīt, jo augstāka ir viņa vispārējā intelekta attīstība. Tas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērniem.

Otrs kritērijs ir bērna uzdoto jautājumu sarežģītība. Jo grūtāk uzdod jautājumus bērns, jo augstāks ir viņa vispārējais intelekts. Bija tāds gudrais Avicenna, kad viņš jau bija vecs, viņam jautāja: "Saki man, tu esi tik gudrs, iespējams, bērnībā tu kaut kā izcēlies starp vienaudžiem, iespējams, tu zināji visvairāk, spēja to izdarīt lielākā daļa?" Viņš teica: "Nē, kad es mācījos skolā (madrasah, iespējams, tāpēc, ka viņš ir musulmanis), bija skolēni, kuri zināja vairāk par mani un bija prasmīgāki par mani, bet es vislabāk uzdevu jautājumus."

Citu kritēriju vispār nav. Ātrums, kādā bērns izpilda mīklas, to pantu skaits, kurus bērns zina, viņa spēja lasīt, rakstīt, ņemt integrāļus - nekas, tikai divas lietas - lomu spēles sarežģītība, ko viņš var organizēt un vadīt, un viņa uzdoto jautājumu sarežģītību. Nekas cits nespēlē.

- Lomu spēles ar lellēm, ar maziem vīriešiem?

- Ar jebko. Jo vairāk darbojas bērna fantāzija - tas ir, bērns var jāt ar zirgu, kas ir kā īsts, un bērns, kurš var braukt uz nūjas, tad noliec to stūrī un saki: "Tev ir siens priekš tevis" - intelekts ir vairāk attīstīts otrajā. Bērns, kurš var spēlēt ārstu tikai ar "Jaunā ārsta" komplektu, vai bērns, kurš teiks: "Tas būs termometrs, tas būs ķirurģisko instrumentu komplekts, šī būs kaste, kurā mēs izgatavosim zāles, un no tā mēs tagad taisīsim gultas,”- šim bērnam ir attīstītāks intelekts.

- Un ja bērna lomu spēles dalībnieki ir izdomāti?

- Kāda tad ir lomu spēle?

Kāds ir pats process? Bērns staigā šādi un saka: "Reiz Maša teica, un Miša viņai atbildēja, un tad Sveta atnāca un darīja sekojošo." Kas ir lomu spēle? Lomu spēle ir pasaules dzīve.

- Ja jūs attēlojat izdomātus varoņus dažādās balsīs?

-Šī ir laba lomu spēle, bet izstrādātā lomu spēle, kurā tā pārstāj eksistēt, ir pasaules radīšana, tas ir, veikala pasaule, slimnīcas pasaule, zvaigžņu pasaule kari, skolas pasaule, bērnudārza pasaule, burvju meža pasaule. Tas ir, pasaule, un tajā kaut kas notiek - bērns runā dažādās balsīs, tur viņam ir izdomāti varoņi. Es zināju bērnu, kuram bija skaista valsts, sena valsts, kurā bija varoņi - jogurta kastes. Un šī dzīve bija kaislību pilna, notikumiem, piedzīvojumiem bagāta.

- Izrādās, ka rotaļlietas bērnam kopumā ir kaitīgas un nav vajadzīgas? Vai viņam labāk spēlēties ar sērkociņu kastīti, nevis ar ārsta komplektu?

- Jā, it īpaši, ja rotaļlietas ir plastmasas. Plastmasa ir miris materiāls. Man ļoti nepatīk, ka visi rotaļu laukumi ir aizstāti ar plastmasas gabaliem. Jā, jo mazāk bērns izmanto gatavas rotaļlietas un jo vairāk viņa iztēle darbojas šo pasauļu radīšanas procesā, jo labāk viņa vispārējās inteliģences attīstībai, tā ir taisnība.

Studentam nav zināms, kas iezīmē vispārējās inteliģences attīstību, taču ļoti bieži tiek izmantots akadēmiskais sniegums. Nesen Maskavā tika veikts ļoti liels un nopietns pētījums, tā nosaukums bija "Maskavas monitorings". Vai nu viņi gatavojās izveidot apdāvinātu bērnu reģistru, vai kaut kas tamlīdzīgs, bet pētījums bija kvalitatīvs. Cik bieži mums ir? Mēs uzvilksim 9 bērnus … Kāpēc man ir dīvaina attieksme pret krievu studijām un dīvaina attieksme pret padomju? Es esmu biologs - es zināju, cik daudz peļu nepieciešams, lai izdarītu vienu secinājumu. Kad es nonācu pie psiholoģijas, es biju pilnīgi neizpratnē par psiholoģijas eksperimentālo pamatu. Psiholoģija izliekas par sava veida zinātni, bet tajā pašā laikā viņi kaut ko dara ar deviņiem studentiem, pēc tam viņi izdara deviņas lappušu secinājumus - ļoti dīvaina lieta. Kāpēc es mīlu amerikāņus, jo viņu pētījumi šajā sakarā man ir skaidri - ir 900 tēmu un trīs secinājumu rindas.

Tātad "Maskavas monitorings" ir viens no retajiem augstas kvalitātes priekšmetiem. Tās rezultāti vēl nav publicēti, psiholoģiskā sabiedrība par to ir nedaudz apjukusi. Protams, kā jūs varat iedomāties, no paklāja kaut kas izplūst. Kas ir noplūdis: 2/3 bērnu ar augstu intelektu - ko mēra ar kaut kādiem testiem - nepiedalās nevienā konkursā un olimpiādē. Un trešdaļa bērnu ar augstu intelektu neapgūst programmu galvenajos priekšmetos, viņiem ir sliktas atzīmes.

Aha, esam klāt! Mums vispār nav atzīmju skolēnu intelekta attīstībai. Nekas - ne zinātne, nekas. Mēs nevaram aprēķināt normu. Ja mums ir divas šādas lietas par pirmsskolas vecuma bērniem, tās ir ironiski saistītas: ja bērns uzdod interesantus, sarežģītus jautājumus un pats labi organizē lomu spēli, tas ir bērns ar augstu intelektu. Pārbaudiet ar testiem, nepārbaudiet - būs augsts intelekts.

- Ja viņš kļūst par skolnieku, vai šīs spējas kaut kur aiziet? Kā viņi rīkojas tālāk?

- Fakts ir tāds, ka bērns, kurš radīja šīs pasaules, tas ir, viņš varēja tās radīt pārsteigtas auditorijas priekšā, un tās bija izcilas; viņš uzdeva jautājumus, kas mulsināja fizisko zinātņu kandidātu; viņš izvirzīja tādas hipotēzes, ka tikai ah! Un tā viņš nonāca pirmajā klasē. Viņi viņam saka: "Divas kameras šeit, divas kameras šeit." Viņš saka: "Pagaidi, pastāsti, kāpēc piezīmju grāmatiņa kvadrātā?" Uh-uh … Marija Petrovna saka: “Klusums! Divas šūnas šeit, divas šūnas šeit. " Viņš saka: "Spēlēsim tā, it kā mēs visi būtu kosmosa kuģa apkalpe un mēs lidotu?" - “Klusums! Ži, Ši, raksti ar burtu I."

- Un ja bērns vispār neuzdod jautājumus?

- Tas ir ļoti slikti.

- Bet viņš labi spēlē lomu spēlēs.

- Vecākiem šeit vienīgā iespēja ir uzdot jautājumus un pašiem uz tiem atbildēt. Bērni ir atdarinātāji, tāpēc viņā veidojas vismaz šīs saites, kādos gadījumos tiek uzdoti šie jautājumi.

Kas vēl mums ir svarīgs? Ikviens zina tādu lietu kā zvana līkne. Kad mēs runājam par normu, nevis par normu bērna attīstībā, mums ir svarīgi atšķirt attīstības traucējumus un laika atpalicību. Patiesībā medicīna un psiholoģija to spēj, bet vecākiem atkal ir jāsaprot, kas ir uz spēles.

Kas ir tempa kavēšanās? Tas nozīmē, ka bērns attīstās, bet ir novēlots, tas ir, četru gadu vecumā viņš dara to, ko citi bērni dara trīs gadu vecumā, un piecos gados dara to, ko citi bērni dara četru gadu vecumā. Bet tā attīstība notiek - tā ir tempa kavēšanās.

Kas ir pārkāpums? Pārkāpums, kad viss notiek nepareizi - viņš piecos nedara to, ko bērni dara trīs. Piecu gadu vecumā viņš dara kaut ko pavisam citu, nevis to, ka trīs gadu vecumā, bet kaut ko pavisam citu.

Kas mums ir svarīgi saprast par tempu kavēšanos? Pēc tam 9 no 10 bērniem ar tempu kavēšanos panāks. Tas arī ir jāsaprot. Ja bērnam ir īslaicīga attīstības kavēšanās, tad pēc kāda laika viņš panāks tos, kas gājuši uz priekšu. Mēs visi zinām normālā sadalījuma līkni.

Ja mums ir tempa kavēšanās, daba ir simetriska lieta, tad mums ir objekta paātrinājums. Šeit ir bērni, kuri četros dara to, ko citi dara sešos. Pieci viņi dara to, ko citi dara astoņos. To dažreiz dēvē par agrīnu vispārēju bērnišķīgu apdāvinātību. Kas mums jāzina? Šie 9 no 10 atgriezīsies normālā stāvoklī. Viens, nabadziņš, tāds paliks. Ko tas nozīmē, ja mēs saskaramies ar kavēšanos? Tas nozīmē, ka jums ir nepieciešams mierīgi attīstīt šo bērnu, viņš pēc tam atgriezīsies normālā stāvoklī. Kas jums jāzina par paātrinājumu? Nav nepieciešams šo bērnu attīstīt, pretējā gadījumā pusaudža gados mēs viņā veidosim neirozi un pašnāvības lietas, kad šis agrīnais paātrinājums tiks kompensēts, tas arī ir jāsaprot.

Kas mums jāpatur prātā, domājot par normu, nevis par normu, kas tiek piemērota mūsu bērnam vai konkrētam bērnam, ar kuru mums ir darīšana? Lai sāktu, mums ir jāpieņem sava veida lēmums. Izpētījuši šo jautājumu, mēs redzam, ka nav objektīvas normas - nav atrodama norma, bet tomēr mēs visu laiku runājam par normu. Turklāt mēs visi saprotam, ka patiesībā kaut kas ir zem normas. Lai ko teiktu, mēs joprojām varam teikt: tā vispār nav norma, bet šī ir tuvāk normai, un tā ir gluži normāla.

Kad mēs domājam par to, kā tas attiecas uz konkrētu bērnu, mums ir jāizveido savs konteksts. Tagad es paskaidrošu, ko es domāju. Tikai es gribētu uzsvērt, ka šim kontekstam jābūt jūsu personīgajam, tas ir, jums ir jāizlemj, ko jūs domājat ar normu, nevis pediatrs klīnikā un nevis viespsihologs, bet tieši jūs - ko jūs domājat ar norma? Iespējams, ar normu jūs domājat iespēju pilnvērtīgai sociālai adaptācijai, tas ir, tā ir pielāgojusies, ir atradusi savu vietu - tātad norma. Sociāli pielāgota persona ar Dauna sindromu ir norma. Kāpēc? Jo viņš ir sociāli pielāgots. Varbūt jūs domājat par normu: izdevās pielāgoties sociāli ir norma; neizdevās - nav norma.

Varbūt jūs domājat, ka izdzīvošana jau ir norma. Galu galā mums ir iecietīga pasaule, mums ir kaut kas cits … Dzīvs, un labi.

Varbūt jūs domājat, ka norma ir cilvēka spēja būt laimīgam. Ja ir iespējams viņu kaut kā padarīt tā, lai viņš periodiski (jūs saprotat, ka tikai klīniskie idioti ir pastāvīgi laimīgi) piedzīvo to, ko mēs saucam par laimi, tad par normu, tad viss ir kārtībā. Tiklīdz mēs formulējam šo kontekstu sev, mēs uzreiz saprotam, kas jādara. Atcerieties, ka viena no iespējām ir pilnvērtīga sociālā adaptācija, tas ir, atrada cilvēku, viņam izdevās sociāli pielāgoties, kas nozīmē, ka norma.

Nu, mums ir bērns ar attīstības traucējumiem, ar īslaicīgu attīstības aizkavēšanos, ar dažām slimībām - tā kā mēs sev atbildējām, ka norma ir pilnvērtīga sociālā adaptācija (mēs nevaram no viņa noņemt hromosomu ar Dauna sindromu, bet mēs to varam pielāgot). Un šeit mēs ejam - čuk, čuk, čuk, mēs zinām, ko varam darīt, lai nodrošinātu normu.

Vai arī mēs atzīmējām, ka mums šeit ienāk norma, kur norma ir parastajiem bērniem. Un bērns devās šeit vai šeit (kur nav normas). Mēs redzam, un visi mums apgalvo, ka viņš nekad šeit nesasniegs, bet mums norma ir šeit (vidū). Ko tad mums darīt? Sēdi un raudi, žēlo sevi, žēlo bērnu, tas ir, mēs nesaprotam, ko darīt.

Bija Aldous Hakslija romāns "Drosmīgā jaunā pasaule". Tā ir distopija, un tur viņi ar dažu metožu palīdzību, iespējams, ar dažām ģenētiskām modifikācijām atbilstoši sabiedrības vajadzībām veidoja dažāda veida cilvēkus - no alfa (tie ir grieķu alfabētā) līdz plus vai mīnus epsilonam. puskretīni. Un, izveidojot tos-alfa, beta, gamma, un zemākie bija epsilon-semi-kretiņi, viņi zināja, kur viņi tos ņems, un sociāli pielāgoja ikvienu. Viņi visi tur bija sociāli pielāgoti. Attiecīgi plus vai mīnuss epsilon semi-kretin strādāja kā pacēlājs, pacēla un nolaida, pacēla un nolaida, un, sasniedzot virsotni, redzēja tur sauli, un tas viņu ārkārtīgi iepriecināja. Man jāsaka, ka Hakslijam joprojām ir distopija, viņš it kā uzskatīja, ka tas nav vajadzīgs, bet, no otras puses, šajā ziņā bija brīnišķīga sistēma.

Kādas iespējas vecākiem ir saasināt vai veidot attīstības traucējumus? Agrīnā bērnības attīstība nav ierobežojums, jūs varat turpināt strādāt.

- Kā padarīt kaut ko laimīgu?

- Es jums pastāstīšu, kā padarīt jūs nelaimīgu. Un to var apgriezt …

Politiski nepareizs mērogs un pīļu likums

- Kāda ir pēdējā skala, par kuru jūs neko nesakāt?

- Es nezinu, vai tas pastāv, jo tas izklausās ļoti politiski nekorekti. Tomēr ir sajūta, ka pastāv radošs jēdziens, kas nav saistīts ne ar intelektuālo attīstību, ne ar kādu no šīm skalām. Jūs varat pilnībā novērtēt šo skalu, noņemot vienu radošuma periodu. Es zinu, kā pārliecināties, ka šeit nekā nav - jums ir jānosaka robežas uz ilgu, ilgu laiku un ātri un ātri jāievieto apmācības -attīstības rīkā - šai skalai jums nebūs nekādas nozīmes.

- Un ja tas ir ļoti skaidri izteikts?

- Es nezinu. Kāpēc es to zīmēju ar punktētu līniju? Ko ar to darīt, es īsti nezinu. Vairākas reizes savā dzīvē es redzēju, kā tas pastāv. Patiešām, papildus vispārējai bērnu apdāvinātībai, par kuru es runāju, ir īpaša agrīnās bērnības apdāvinātība - tā ir mākslinieciska, agrāka, pārbaudīta, tad muzikāla, ir vēl vēlāk, daudz vienkāršāk - spēja atrisināt problēmas ar loģiskā palīdzība - tā veidojas vēlāk. Fakts ir tāds, ka, to redzot, jūs nevarat to sajaukt ar neko.

Viņi nāk pie manis un saka: "Vai manam bērnam ir mākslinieciskas spējas?" Es saku: "Puiši, ja jums ir īpašs mākslinieciskais talants, tad jūs to ne ar ko nejauksit un nenāksit nevienam jautāt." Ziniet, ārā līst lietus vai otrādi. To tiešām nevar sajaukt ar neko, un šī sajūta paliek tāda, ka caur viņu Kāds saka: "A-a-a". Tas notiek, tas ir ārkārtīgi reti. Man ir sajūta, ka, ja jūs pēkšņi satiekat viņu, tad jums jāstāv glīti, glīti blakus … Ja viņš zīmē, tad viņam jāiesniedz krāsas un lapiņas. Ja viņš naktī būvē klavieres, tad nopērc viņam klavieres, bungas … Kaut kā glīti, kārtīgi. Man šķiet, ka nav vērts kaut ko īpaši darīt ar šo, jo mēs nezinām, no kurienes tas nāk, kas tas ir. Tāpēc es to tik kārtīgi uzgleznoju. Jāsaka, ka tas daudz laimes nepievieno. Laime nav no šejienes.

Ko mūsu vecāki var darīt, lai pastiprinātu vai veidotu attīstības traucējumus? Dabiski, pedāļot to, ko viņš jau ir izstrādājis. Attiecīgi Serjoža ir jāpārceļ uz vecāku klasi, lai viņa sociālā attīstība pilnībā pazeminātos. Nosūtīt viņu uz kādu ģimnāziju un, vēlams, uz klasi, kas nav viņa vecumam, un visu laiku teikt, ka viņš ir tik gudrs, ka var sazināties tikai ar pieaugušajiem, jo ar viņiem var sazināties tikai intelektuāli. Un tie viņu nemaz neinteresē, tie ir zem viņa attīstības līmeņa. Attīstības traucējumi būs līdz pašnāvībai dažādos vecumos.

Var nodarbināt arī fizisko attīstību, nevis bērna galvu futbola bumbu, jo viņa tētis sapņoja kļūt par futbolistu - tas ir viegli. Ir grūtāk pedāļot sociālo attīstību, bet jūs varat audzināt sociālos oportūnistus, piemēram: "Jūs vienkārši neizbāžat galvu, jums ir jādara tas un tas." Un pēc kāda laika bērns vispār pārstāj saprast, kas viņš ir, ko vēlas, ko nevēlas.

Ir nepieciešams agri, pēc iespējas agrāk, iemācīt bērnam rēķināties ar citu cilvēku jūtām, un visi zina, kā to izdarīt, bet reti kurš to dara. "Kā tas ir? Viņš joprojām ir mazs. " Mums ir uz bērniem orientēta ģimene. Viņi nāk pie manis un saka: "Kā es varu kaut ko darīt?" Es saku: "Dari visu, ko vēlies." Viņi man saka: "Kā bērns ir labāks?" - “Es nedomāju. Nevar būt. Jūs esat lielas pīles - dariet, kā jums patīk."

Par pīlēm - vai tas ir skaidrs? Vai esat kādreiz redzējuši pīli pastaigā ar pīlēniem? Vai esi redzējis? Pīle, kam seko pīlēni. Vai jūs domājat, ka bija pīlēni, kas šeit devās, turp devās? Bija, protams, tikai tie tika apēsti, tie tika atlasīti pēc dabiskās atlases. Par ko es esmu? Tā kā pīle zina, kur iet, pīle zina, kur tā ir bīstama, kur nav bīstama, un pīlēni nezina. Evolucionāri ir izveidojies, ka putna un zīdītāja mazuļi ir pielāgoti intelektuāli, fiziski, fizioloģiski, psiholoģiski - tie ir pielāgoti mātītes sekošanai. Viņam nav resursu, lai viņu vadītu, tādēļ, ja mēs ģimenē sakārtojam bērnu centrismu, tas ir, darām to, kas bērnam ir vislabākais, tad no sākuma pārslogojam bērna nervu sistēmu. Ja nervu sistēma ir vesela un spēcīga, tad mēs iegūsim kaprīzu bērnu. Ja nervu sistēma jau ir izniekota, tad mēs varam iegūt attīstības traucējumus.

Pēc iespējas agrāk ir jāmāca bērnam reaģēt uz citu cilvēku jūtām, tās atpazīt un mainīt savu uzvedību pret šīm jūtām, pret citām. Pirmā un dabiskā ir ģimene, tas ir, mamma, tētis, vecmāmiņa, brālis, māsa, kāds cits. Bērns, kuru nemāca, bērns, kurš domā, ka pasaule griežas ap viņu, dzīvo tālāk, nemirst, nekas briesmīgs ar viņu nenotiek, bet viņa iespēja būt laimīgam … Redzi, mēs esam laimīgāki nevis tad, kad saņemam, bet, kad mēs dodam - tas ir acīmredzami, it īpaši mūsu mežonīgi liekajā pasaulē. Pusaudžu vecāki bieži nāk pie manis un saka: “Es vairs nezinu, ko viņam dot. Es viņam iesaku - ļaujiet jums iet tur. Un viņam nekas nav vajadzīgs, izņemot jaunāko iPhone zīmolu.

- Cik vecs joprojām ir “pēc iespējas agrāk”?

- 20. gadsimta vidus pētījums - Bērns spēj lasīt mātes emocijas un mainīt savu uzvedību atbilstoši tam, ko viņš lasa četras stundas pēc piedzimšanas. Pusotru gadu vecs bērns diezgan mierīgi var pateikt: "Tētis guļ, klusi." Tas ir pilnīgi normāli.

Es savām acīm redzēju vienu sirdi plosošu stāstu. Bērnam ir pusotrs gads, viņš praktiski nerunā. Normāls bērns, normāla māte, spēlē šādu spēli: māte spiež degunu un saka “b-and-p!” Un bērns smejas. Tāda spēle. Tad bērnam ir drudža krampji un klīniskā nāve. Māte nezaudē prāta klātbūtni, sāk reanimācijas pasākumus, vecākā meitene izsauc ātro palīdzību, un, kad ātrā palīdzība ierodas, bērns jau elpo. Viņi viņu uzpumpē ar kaut ko, viņš atver acis. Tālāk, protams, visa ātrās palīdzības brigāde, mamma, stāv - neviens nezina, neviens nav skatījies pulkstenī, cik ilgi smadzenes vairs nav? Var būt no normas līdz augam, un neviens nezina, un ārsts nezina.

Visi stāv un skatās - lai atdzīvotos, tad viņš atdzīvojās, bet kā ar personību? Bērns atver acis, fokusē skatienu, it kā māte to uzzinātu, un viss: "Ah!" Ārsts saka: "Šķiet, ka tas ir pagājis, šķiet, ka viss ir normāli." Mātei ir "atkāpšanās", viņa sāk dauzīt, asaras plūst, puņķi plūst, viņa satver bērnu. Bērns paskatās uz viņu, viņa smadzenes peld, protams, viņš cenšas kaut ko realizēt, nospiež viņai degunu un saka: "Mammu, pīkst!" Saproti, jā? Pusotru gadu vecs bērns - viņš lasīja viņas emocionālo stāvokli, atcerējās, kā rīkoties, lai padarītu viņu laimīgu, un to arī izdarīja.

Ja kāds gatavojas pagaidīt, kamēr viņš nedaudz paaugsies, un tad es mācu viņam rēķināties ar citu cilvēku jūtām, jums pat nav jāuztraucas.

Norma ir tā, ko jūs iestatāt savai ģimenei

Kas vēl var izraisīt attīstības traucējumus? Pedagoģiskā nolaidība, turklāt pedagoģiskā nolaidība - mēs nekādā gadījumā nerunājam par vecākiem, kuri ir narkomāni vai alkoholiķi, lai gan šie cilvēki arī pastāv, un mēs nekādā gadījumā nevaram to norakstīt. Bet ir cita veida pedagoģiska nolaidība - iedot bērnam planšeti un it kā aizmirst, jo bērns tur sēdēja un viss. Vai arī ieslēdziet savam bērnam karikatūras.

- Vai tev ar viņu kaut kā jātiek galā?

- Ar bērnu? Jā, jums ir pilnīga taisnība. Jūs to tik precīzi formulējāt - jums ir jāmācās.

- Es domāju, kas tieši ir jādara?

- Jums jārīkojas ar bērnu atbilstoši viņa vecumam. Ir spēles pirmā dzīves gada bērniem, otrais, trešais utt.

- Lai viņam pilnībā atņemtu planšeti?

- Kāpēc kāpēc? Ja jums tā šķiet, Dieva dēļ. Jūs dodat bērnam, ja vēlaties - dodiet, nevēlaties - nedodiet. Bērnam līdz vismaz piecu gadu vecumam ir vizuāli aktīva domāšana, tas ir, viņam kaut kādā veidā ir jāsadarbojas ar priekšmetiem, priekšmetiem jābūt apjomā, tiem jābūt ar atšķirīgām īpašībām utt. Visi šie iPad izmanto vizuālos materiālus un audio. Attiecīgi tā ir pasaules nabadzība, tās saplacināšana. Bet tas nenozīmē, ka kāda iemesla dēļ jums jāiekļūst pozā un jāizmet televizors no balkona.

- Vai bērnam ir normāli skatīties televizoru 15 minūtes dienā?

- Norma ir tā, ko jūs nolēmāt savai ģimenei. Jūs saprotat, ka pasaulē ir ģimene, kurā nav televizora, un bērni to nemaz neskatās. Viņiem tā ir norma. Ir iespēja, kur bērni skatās 15 minūtes dienā, ir vieta, kur viņi skatās pusstundu dienā. Ir vieta, kur viņa un viņas māte no rīta līdz vakaram sēž un skatās televizoru.

- Kas ir pedagoģiskā nolaidība?

- Pedagoģiskā nolaidība ir tad, kad bērns televizoru skatās bez mātes. Tas ir viņu pašu - rūpēties par bērnu - viņi pāriet uz kaut ko citu: uz ielas, uz pedagogiem, televīzijā, sociālajos tīklos, uz kaut ko citu. Māte to atlaiž - tā ir pedagoģiska nolaidība. Vai tas nevar novest pie attīstības traucējumiem? Protams, var, un vairumā gadījumu tā nav, jo nopietnākas lietas noved pie attīstības traucējumiem. Bet, ja tur kaut kas tiek iztērēts, tad tas var novest.

Ir ļoti īpaši gadījumi. Šeit ir visspilgtākā, ko esmu satikusi savā dzīvē, pat spilgtāk neatceros. Reiz sieviete uz manu tikšanos ieradās kopā ar jau pieaugušu 12 vai 14 gadus vecu zēnu. Zēns izskatījās dīvaini, un ideja par attīstības traucējumiem man pat nebija hipotētiska. Viņam bija kaut kādi attīstības traucējumi-viņš bija resns un runāja tādā balsī: "My-my-my" (čīkstēt). Tajā pašā laikā viņš bija fiziski liels un resns.

Par izbrīnu (es nolēmu nejautāt mammai, es nolēmu, ka viņa pati man pateiks, kāda diagnoze tika veikta), viņa uzrādīja problēmu, ka viņš nav neatkarīgs. Es kļuvu mazliet traks, bet nolēmu ar viņu parunāt tāpat. Tā viņa pasniedza problēmu - ka viņš nav neatkarīgs un skolotājs sūdzas. Es domāju, ja ir skolotājs, tas nozīmē, ka viņš mācās kaut kādā palīgskolā, un viss nav tik slikti, kā man sākumā šķita.

Es viņam jautāju: "Kurā skolā tu ej?" Viņš mani nosauca par parastu reālu skolu. "Kā tu mācies?" ES jautāju. "Man ir trīs četrinieki, pārējie pieci," viņš teica. Mans iespaids par attīstības traucējumiem nekur nav pazudis. Tad mēs ar mammu sakām: "Kas ar viņu ir?" Viņa saka: “Es nezinu. Viņš vienmēr tā teica. " - "Kā vienmēr?" - "Kā vienmēr. Es mēdzu runāt ļoti slikti, darīju viņam masāžu, darīju ko citu. " Es saku: "Kā tev iet ar draugiem?" “Nekādā gadījumā, viņš nesazinās ar citiem, viņš ir ar mani visu laiku. Ko darīt? Šis ir mans krusts. " Es saku: "Labi, mēģināsim."

Es devu viņam uzdevumu, viņš uz nedēļu aizbrauca, un pēc nedēļas atnāca un ziņoja. Kādi bija uzdevumi? Pieejiet pie ielas cilvēkam un pajautājiet viņam laiku; aizej uz veikalu, nopērc rullīti - kaut kas tāds. Viņam kaut kas izdevās, kaut kas nedarbojās, bet process faktiski turpinājās. Tajā pašā laikā puisis bija laimīgs un viņa balss bija zemāka. Un es biju laimīga - process notiek.

Un kaut kā neizdevās ar mammu. Es jutu - es kaut ko saku, bet kaut kā viņa visu laiku aizbrauca. Tad es viņu nosūtīju uz fizioterapijas vingrinājumiem, jo fiziski viņš acīmredzami ir diezgan vājš. Un mans kolēģis, fizioterapijas nodaļas vadītājs, nākamajā dienā pēc atnākšanas saka: “Klausies, ko viņš dara? Kā ar viņu? Fizioterapijas vingrinājumi ar fizioterapijas vingrinājumiem, bet kas viņam vispār nav kārtībā? " “Man vispār nav ne jausmas. Kartītē es izlasīju, nekas tamlīdzīgs. " Kad jautāju, mamma teica: "Jā, pārbaudīja, bet nekā tamlīdzīga." Bet tomēr fiziognomija ir bumbierveida, un tā ir "nya-nya-nya".

Es saku savai mātei: "Vai jūs viņu pārbaudījāt pēc trisomijas?" Tā kā daļēji tur ir, šī hromosoma, Dauna sindroms, ir tur kopumā, bet tā notiek pa gabaliem, un tad kaut kas kaut kur ir. Ko es gaidīju, uzdodot šo jautājumu? Es gaidīju, ka viņa teiks: "Jā, viņi pārbaudīja, nekas." Vai attiecīgi: "Es neatceros, kas tika pārbaudīts, bet, iespējams, arī tāpēc."Un tad viņa noģībst! Ziniet, kā 18. gadsimtā - hop! Es steidzos, es neesmu mediķis. Visbeidzot, es iebāzu ūdeni mutē. Ko darīt? Tad viņa atjēdzas, un man ir tāds ieskats - psiholoģe, es gandrīz gadu skatījos uz šo bērnu, tad man uzaust, es saku: “Tieši tā, es visu sapratu. Vai jums ir bijis bērns ar Dauna sindromu? " Viņa saka: "Nē, ne tā."

Viņi bija jauni kopā ar savu vīru, un jaunieši netiek pārbaudīti, tiek uzskatīts, ka Downs piedzimst pēc noteikta vecuma. Viņi nebija gatavi, un viņa tagad saka, ka viņu galvenokārt nomāc fakts, ka viņa pat nepretojās. Kad piedzima viņu bērns, viņai teica: "Atstāj, tu esi jauns, tu dzemdēsi normālu." Atnāca mans vīrs, viņi dzīvoja kopā ar vīramāti, teica, ka nav gatavi tādai lietai, ka vajag pilnvērtīgu bērnu. Viņa nepretojās, pameta bērnu, bet tas viņu nožņaudza. Viņa izšķīrās no vīra gandrīz uzreiz pēc otrā bērna piedzimšanas. Šis bērns ir normāls, viņa no viņa uzvilka dūnu. Godīgi sakot, pirms tam, līdz ieraudzīju šo bērnu, es domāju, ka tas nav iespējams. Tagad tas ir iespējams.

Tas ir par attīstības traucējumu veidošanos, tas ir īpašs gadījums. Viņai patiešām vajadzēja dūnu, un viņai tika nosūtīts dūnas, bet viņa no tā atteicās, viņai vajadzēja bērnu, kurš ir "mans krusts", tas ir, mēs esam kopā, mēs vienmēr esam tur, viņš nevar dzīvot bez manis - viņai vajadzēja uz leju … Es saku: “Zini ko? Tā ir pārāk dārga cena, lai samaksātu par jūsu rīstīšanos. Viņš ir jāatbrīvo. Atrodi sevi, adoptē, ja tev ir tāda pieredze, lai izgatavotu dūnas no metāllūžņu materiāliem, tu zini, kā ar to rīkoties. Un ar tagadni jūs varēsit. Patiesībā varbūt tas bērns ir dzīvs? " Viņa saka: "Tā ir meitene." - “Labi, meklē to meiteni, varbūt tev vēl ir laiks. Bet nē - tu raudāsi pie kapa. Kamēr jūs viņu meklējat, jūs atradīsit citus, varēsit izvēlēties kādu citu. " Un viņa laimīgi aizbēga kaut kur. Kopumā ir absolūti pārsteidzoši gadījumi.

Vecāku iespējas labot esošos bērna attīstības traucējumus ir gandrīz bezgalīgas. Es redzēju vienu situāciju, tā arī pārsniedz visas robežas - sociāli pielāgotu mikrocefāliju. No mana viedokļa tas nav iespējams, bet es tomēr redzēju. Kāda suņu audzinātāja dzemdēja bērnu un ilgu laiku devās pie ārstiem un jautāja, kas viņš ir. Viņa paņēma viņu, viņai arī lika viņu pamest. Kas ir mikrocefālija, jūs saprotat - smadzenes praktiski ir tikai daļēji, un ar garozu viss ir slikti, tas ir, viņi nerunā, vispār neko.

Viņa devās pie ārstiem un jautāja: "Kas viņš ir, kā es varu saprast, kas viņš ir?" Kāda veca psihiatre, uzzinājusi, ka viņa ir kinoloģe, viņai teica: “Kas viņš ir? Viņš ir kā tavs suns. Jūs saprotat, dažas komandas, iespējams, var apmācīt. Viņš ir intelektuāli, it visā - kā suns. " "Tā ir patiesība?" - viņa teica. "Tiesa," sacīja psihiatrs. "Paldies," viņa teica un aizgāja un pārstāja iet pie ārstiem. Es neatceros, kā viņu sākotnēji sauca, viņa viņu sauca par Džeku. Un jūs zināt, viņa pat iemācīja viņam izstrādāt komandas suņiem, tas ir, attīstīt pastiprinājumu. Viņa iemācīja Džekam izmest suņus suņiem, tīrīt iežogojumus, un viņš saprata daudzas komandas, viņa teica, apmēram 150. Neiespējami, bet tas tika izdarīts, Džeks bija sociāli pielāgojies, es to redzēju savām acīm.

Tas ir, iespējas ir bezgalīgas. Atkal konteksts ir svarīgs. Kas izglāba šo sievieti un viņas Džeku? Ka viņai tika dots konteksts. Viņai teica, kas viņš ir, un viņas konteksts bija šāds: "Un es varu strādāt ar suņiem." Ja man ir suns, tad es parūpēšos, lai ar to viss būtu kārtībā - un ar to viss ir kārtībā. Vai jūs zināt, ar ko viņa nāca pie manis? Viņai nav nepieciešama psihologa palīdzība. Priekš kam? Viņa atnāca man pajautāt, kādā vecumā jūs varat pārvietot savu jaunāko meitu uz Džeku, lai viņš varētu izpildīt viņas komandas. Lai viņa nenostiprinātu Džeku pret kādu vai kādu no saviem likumpārkāpējiem. Džeks ir milzīgs. Cik vecs ir saprātīgs? Es saku: "Kāpēc tas vispār ir saprātīgi?" Viņa saka: "Mēs neesam mūžīgi, pēkšņi viņš mūs pārdzīvos, kādam jābūt ar viņu …".

Sajūtas un saprāts

- Sakiet, lūdzu, līdz kādam vecumam var labot bērna attīstību?

- Tā kā pastāv tāda lieta kā psihoterapija, principā vienmēr var laboties. Es nezinu vecumu. Es īsti neticu vecāka gadagājuma cilvēku psihoterapijai, tur, manuprāt, nevar būt korekcijas - ja kaut kas nav, tad nav kur to ņemt, var būt tikai atbalstoša terapija. Jebkurā gadījumā līdz vēlai pilngadībai par to nav šaubu.

- Kad nobriedis?

- "Līdz brīdim, kad es sāku iet no gadatirgus," salīdzinoši runājot. Es nezinu. Atkal, kāda ir attīstība. Kāds 45 gadu vecumā jau jūtas kā vecs, vecs cilvēks, kurš jau noteikti “dodas no gadatirgus”, un kāds nav pametis pusaudzi līdz 45 gadu vecumam.

- Kā vislabāk iemācīt bērnam lasīt citu cilvēku jūtas, reaģēt uz tām?

- Labi, ka uzdevi šo jautājumu. Šeit viss ir ļoti vienkārši - jūtas ir jāparāda, tas ir, tām jābūt, bērnam jāsaskaras ar visām emocionālajām izpausmēm, kas ir, un jāspēj tās saistīt ar savu uzvedību. Viņam jāsaprot, ka es to daru - un to māte satracina. Es to daru - un viņa nonāk sentimentālas pieķeršanās stāvoklī un sāk smērēt uz galda rozā puņķi. Attiecīgi man tas patīk - un visi mani neapstiprina. Es to daru šādi - un tas patīk vecmāmiņai, un varbūt tas kaitina vectēvu. Bērnam no dzimšanas jāsaskaras ar visu cilvēka jūtu gammu un jāspēj tās saistīt ar savu uzvedību.

- Kā jūtas ir saistītas ar intelektu?

- Intelekta praktiski nav. Es jums pastāstīju stāstu par Nastenka. Kā tas ir saistīts ar inteliģenci?

- Ja viņš iemācīsies lasīt emocijas un sapratīs, ka tas novedīs pie viena, bet tas pie otra, viņš manipulēs ar pieaugušajiem.

- bērns sāk manipulēt ar pieaugušajiem, sasniedzot pusotru gadu, automātiski saskaņā ar programmu "Es varu tevi padarīt". Kāpēc tas ir saistīts tieši ar emocijām, es nesapratu. Varbūt varat precizēt? Pieņemsim, ka es zinu, ka jums patīk ceptas olas un ienīst kokotes olas. Uzaicinot jūs ciemos, es vārīšu vārītas olas - vai tā ir manipulācija? Bērns zina, ka tētim patīk tēja ar diviem cukura un citrona gabaliņiem, un vectēvs dzer tēju bez cukura, bet ar diviem maisiņiem. Un, vēloties saņemt pozitīvu glāstu, viņš gatavo šo tēju tēta ierašanai un attiecīgi arī vectēvam. Vai tā ir manipulācija?

- Ja viņš vēlas kaut ko dabūt, viņš atnes tēju.

- Fakts ir tāds, ka tas nav bērna jautājums, tas ir jūsu jautājums. Ja ieslēdzat karikatūras, atbildot uz kaijas atnešanu, tad, jāatzīst, tam nav nekāda sakara ar bērnu, tas ir saistīts ar jums.

- Jūs sakāt - pedagoģiska nolaidība, bet tajā pašā laikā dodiet to attīstībai …

- Jūs varat nosūtīt bērnu uz ielas, jūs varat dot bērnam attīstībai - abi ir tuvu. Ja mēs runājam par mazu bērnu, nevis par pieaugušāku, kurš iegūst izglītību, tad tas ir tuvu tam. Godīgas mātes no strādnieku apkaimes, kad viņi nāk pie manis kopā ar maziem bērniem, kad es saku: "Viņam ir pusotrs gads, kāpēc jūs viņu nosūtījāt uz grupu" Gudrie un gudrie "?" - “Kungs, dzert kafiju pusotru stundu bez viņa,” man godīgi saka manas strādājošās mātes no tabakas fabrikas. Mammas ar augstāko izglītību šajā vietā bieži izliek nopietnu seju.

- Kā jūs jūtaties par labās puslodes attīstības metodēm bērniem? Žohova tehnika, piemēram.

- Zini, man ar to nav nekāda sakara. Es atceros, ka es biju draugs ar Aleksandru Zaharovu, viņš turpināja skriet apkārt ar šo ideju pirms 25-30 gadiem, ka ir jāattīsta šī puslode, šī puslode. Fakts ir tāds, ka starplodes asimetrija veidojas līdz septiņu gadu vecumam, tā faktiski veidojas ar neirofizioloģisku apstiprinājumu, tāpēc es nezinu visus šos krānus un krānus. Turklāt jūs saprotat: 20% ir labroči, 7% vai 8% ir kreiļi, visi pārējie ir abpusēji. Es domāju, ka tam nevajadzētu daudz kaitēt. Bērni ir ļoti izturīgi.

- Jūs sakāt, ka tāda tēma ir paslīdējusi cauri, ka skolā bērni tiek aprēķināti vidēji.

- Nē, kas tu esi, tie nav vidēji.

- Viņi nogalina radošumu.

- Radošumu tur neviens nenogalina. Vienkārši mūsu standarta mācību programma ir veidota uz kreisajām smadzenēm, tas ir, viena problēma, viens risinājums. Tas patiesībā ir taisnība. Vai arī vēlaties teikt, ka patiesi radošs cilvēks teiks, ka teikumā: "Putns lidoja uz dienvidiem" ir četri priekšmeti un pieci darbības vārdi? Protams, nē. Ir viens priekšmets un viens darbības vārds. Mācīšanās balstās uz to, tāpēc nesaīsiniet vismaz radošuma periodu.

- Ej uz skolu astoņos?

- Ak, individuāli, absolūti. Kādam to vajag sešos, kādam astoņos.

- Daudzi cilvēki sāka izmantot mājas izglītību. Kā jūs jūtaties par to, vai jums nešķiet, ka šis bērns kaut kā sāp sabiedrības attīstībā?

- Jā labi. Klausieties, mūsu muižnieki ir paaudzēs paaudzēs mācījušies mājās, un lai neteiktu, ka mūsu muižnieki bija tik pilnīgi atpalikuši. Protams, viņiem viss beidzās slikti. Bet, no otras puses, galu galā, visiem viss beidzas slikti, jūs saprotat, ka senās impērijas visas sabruka, es nerunāju par Ehnatonu.

Lieta ir tāda, ka bērni ir ļoti nestabila sistēma. Ja mamma vēlas sev galvas trūci un vēlas bērnu mācīt mājās, viņai ir tiesības to darīt, tas ir viņas bērns, viņa vēlas to ēst ar putru. Atcerieties frāzes no skolas esejām, es viņus ļoti mīlu: “Tas, ko es dzemdēju, tāpēc es tevi nogalināšu,” sacīja Taras Bulba un devās trīs metru attālumā. Bet, protams, tas ir jāpatur prātā: ja mēs bērnam dodam mājas izglītību, tad kaut kur mums ir jānodrošina arī viņa sociālā attīstība. Arī mums tas būs jāorganizē. Ja skolas versijā mums tas nav jāorganizē, bērns staigās kopā ar mums, un tad viņi kopā dosies no skolas, tad viņi joprojām iet uz apli, uz pagarināto dienu un kaut kur citur, tad pie mātes, kas paņēma līdz bērna izglītošanai mājās, par to ir jādomā. Tas ir viss.

- Sakiet, lūdzu, vai ir kādas normas dvīņu attīstībai? Kam jāpievērš uzmanība?

- Dvīņi parasti vienmēr nedaudz kavējas. Tas ir labi, jo tie ir vai nu fiksēti viens pie otra, vai arī tie samazinās uz pusi. Atceros, ka pie manis pienāca dvīņi, zēns un meitene - tur zēns zināja skaitīt, meitene lasīt, viņiem bija 6 gadi. Skolotāja teica, ka viņi abi ir garīgi atpalikuši. Tas nekas. Lieta bija tāda, ka zēns prata sasiet kurpju auklas, bet meitene - pogas. Un zēns sasēja abus, un meitene aizpogāja abus. Ja jūs patiešām vēlaties normu, tad tie ir jāatdala un jārisina atsevišķi ar vienu, atsevišķi ar otru, pretējā gadījumā viņi kaut ko dalīs.

- Vai es pareizi dzirdēju, ka vecāks sevī nosaka, kas viņam ir norma?

- Protams. Un ne sevī, bet vēlams to kaut kādā veidā ienest apziņā, tas ir, ja jūs to noteiksiet bezsamaņā, tad jums būs jādzīvo saskaņā ar Jungu: kolektīvo bezsamaņu.

- Tad vecāks mijiedarbojas ar sociālajām struktūrām - bērnudārzu, skolu, kurām ir šī līkne.

- Tas ir, ja viņš izvēlas. Tikko viņi uzdeva jautājumu, piemēram, jūs varat izvēlēties nesadarboties ar skolu.

- Pieņemsim, ka viņš izvēlas mijiedarbību. Un skola saka: "Tavs bērns nav norma." Un manā galvā ir izpratne, ka mans bērns ir norma. Kā tad? Kādas ir vecāku darbības?

- Vecāks izvēlas nepareizu lietu, “normu vai ne normu”, savu bērnu. Un viņš izvēlas to, kas viņam ir norma. Piemēram, viņš izvēlējās: norma ir pilnvērtīga sociālā adaptācija. Un tad viņš ved savu bērnu pa ceļu uz pilnvērtīgu sociālo adaptāciju. Ja, piemēram, bērnam ir kādi acīmredzami attīstības traucējumi, tas pats Dauna sindroms, kopš mēs par viņu runājām, tad vecāks māca viņu pēc iespējas labāk un noved pie pilnvērtīgas sociālās adaptācijas, piemēram, strādāt blakus esošais lielveikals, kur visi viņu mīlēs un priecīgi pieņems. Lieta ir tāda, ka mēs pieņemam lēmumu par mūsu bērna maršrutu, ja viņam ir kādas neatbilstības ar mūsu struktūru vispārējo sejas izteiksmi.

- Ja mēs nerunājam par vecāku kontekstu, bet, teiksim, par pedagogu, kurš strādā ar šiem bērniem - vai viņš pats var noteikt savu normu?

- Jā. Turklāt viņš to dara, mēs neko nevaram darīt. Skolotājs to vienmēr dara. Ja pirmās klases skolotājai ir sajūta, ka bērns, kurš sēž 45 minūtes, ik pa laikam paceļot roku, ir norma, un bērns, kurš to nevar izdarīt, nav norma, mums jāpatur prātā, kas viņai ir viņas galva. šis.

- Tad ir vērts nomainīt skolotāju, ja redzam, ka viņas stabilā norma ir pretrunā, kā viņa nepārtraukti izplatītu puvi uz bērnu?

- Padomā, nosver.

- Vai ir kāds priekšstats par pietiekamu cilvēku skaitu grupā, lai socializētos gados vecākus pirmsskolas vecuma bērnus un jaunākus skolēnus?

- Nē, nu, kas tu esi? Tas ir ļoti atkarīgs no bērna temperamenta, no viņa nervu sistēmas spēka. Ir bērni, kuri vispār nevar izturēt pūli; bērnu nevar vest uz svētkiem.

- Ja viņam ir tikai viens draugs, un viņš visu laiku ar viņu sazinās?

- Ja bērnam ir viens draugs, ar kuru viņš sazinās, tas jau ir labi, it īpaši, ja mums ir darīšana ar bērnu, kurā inhibīcijas process dominē pār uzbudinājuma procesu. Parasti viņiem ir viens draugs - viņiem tā ir absolūta norma. Un, ja bērns vispār nevar nodibināt kontaktu, izņemot vienu bērnu, protams, ar to ir jāstrādā - mēģiniet viņu savest kopā ar kādu citu.

- Ja viņš ir viens pret vienu, tad viņš var.

-Ja viņš var nodibināt kontaktu viens ar vienu no šiem pieciem bērniem, tad ar bērnu viss ir kārtībā.

-Vai normas jēdziens var būt atšķirīgs kreiļiem un labročiem?

- Protams. Fakts ir tāds, ka mūsu kultūra, materiālā kultūra, ir sakārtota zem labročiem. Teiksim japāņu kultūrā - nē, viņi raksta no augšas uz leju un ēd ar irbulīšiem. Mums, protams, ir grūtāk ar kreiļiem.

- Ko ar viņiem iesākt?

- Neko nedarīt. Savulaik es sazinājos ar Zaharovu, kurš uzskatīja, ka ar to ir nekavējoties jādara, bet es joprojām nesapratu, ko. Nekas. Pieņemiet to tādu, kāds tas ir, un apzinieties, ka materiālajā pasaulē, kas ir iekārtota labročiem, kreiļi saskaras ar papildu grūtībām. Tāpat kā bērnam ar brillēm ir papildu grūtības, bērnam ar plakanām pēdām ir papildu grūtības. Tātad, ko?

- Vai jums jau ir sajūta, ka viņā viss ir sakārtots citādi?

- Šī ir ilūzija, ko galvenokārt veido amerikāņu filmas.

- Vai es varu runāt par pavisam maziem? Kā novirzi no normas var diagnosticēt agrāk, ja tie nav acīmredzami, tie paši smadzeņu mikrobojājumi?

- Ja pirmajā dzīves gadā neirologs noteica dažas diagnozes, neatkarīgi no tā, tad tas ir jāatceras. Jums ar to nav jādara nekas īpašs, tikai atcerieties, jo to var spēlēt vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecumā.

- Ko darīt?

- Paskaties, viss, ko es varu par to teikt, ir uzrakstīts manā grāmatā "Matraču bērni un katastrofu bērni".

- Kā biologs, sakiet man, vai visiem ķeizariem ir šādas sakāves?

- Nē, protams, ne visiem, lai gan mūsu zāles uzskata Cēzareju par riska grupu.

- Un ja hipo- un hipertoniskums tiktu uzlikts dzimšanas brīdī?

- Tas arī neko nenozīmē. Jums jāzina, kas tas bija, bet parasti 19 gadījumos no 20 tas neko nenozīmē.

- Cik lielā mērā bērnu var ietekmēt, ja, novērtējot normas un normas, viņi tika apzīmēti ar kaut kādām etiķetēm?

- Ja jums ir vismazākā iespēja pārtraukt uzlikt uzlīmes uz sava bērna, ieskaitot “ļoti apdāvinātu bērnu”, vienmēr pārtrauciet.

- Kā? Ja to dara rotaļu laukumā vecāki, skolotājs skolā?

- Ja iespējams. Jūs neesat 24 stundas kopā ar savu bērnu, bet, ja ir vismazākā iespēja to pārtraukt, jums tas jādara.

- Cik daudz ir nepieciešams piedalīties pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs?

- Cik priecīgs tu esi.

- Ja jūs vienkārši vēlaties bezgalīgi spēlēties ar viņu?

- Es iesaku jums veikt eksperimentu: dodiet sev brīvu roku, spēlējiet ar to bezgalīgi. Kad jūtaties slims, jūs sapratīsit.

- Jūs runājāt par plastmasas rotaļlietām. Kā jūs personīgi jūtaties pret Lego konstruktoru?

- Viņš ir tik mīļš.

- Sakiet, vai ir kādas bākas, kurās kaut kas ļoti skaidri paņem dzīvīgumu? Tagad 18 gadus vecu jauniešu vidū ir vienkārši briesmīga situācija ar pašnāvībām. Kur meklēt šīs saknes?

- Es domāju, ka tas ir individuāli. Tā sakot: jūs zināt, visa būtība ir tāda, ka 2, 5 gadu laikā robežas netika noteiktas … nē. Es domāju, ka tās visas ir individuālas lietas. Bet ļoti pašnāvnieciskas lietas, protams, ir apdāvinātība agrā bērnībā. Ja jūs pēkšņi to dabūjāt šeit un sākāt spēlēt, jums, protams, ir jāskatās, jāskatās un jāskatās. Jo, ziniet, tas atgriezīsies normālā stāvoklī. Līdz pusaudža beigām, līdz 15, 16, 17, 18 gadu vecumam. Viņš nodzīvoja 17 gadus kā apdāvināts, un tad viņš saprata, vai arī viņam teica: "Vai tu esi tāds kā visi pārējie, kāpēc tu satraucies?" Un viņš pats redz, ka ir tāds kā visi, neko citu viņš nevar darīt - tas, protams, ir šausmas. Labāk to nemaz nespēlēt.

Katerina Vadimovna Murašova

Praktizējošs bērnu un ģimenes psihologs ar vairāk nekā 15 gadu pieredzi

Bērnu rakstnieks

Sagatavots Tamāra Amelina