Svetlana Royz: Ja Bērns Nav Skolas Priekšgalā, Viņam Tur Ir Nedroši

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

Avots: life.pravda.com.ua

Intervija ar Svetlanu ir dziļa ideju pārdomāšana par audzināšanas un izglītības procesu, kļūdu apzināšanās, atbildes pat uz neuzdotajiem jautājumiem. Tas ir tāpat kā pēkšņi ieraudzīt visu attēlu no iepriekš izkaisītajām mīklām

Sarunas pirmā daļa ir par skolas un vecāku atbildību, skolas izvēli un atzīmēm

Un arī to, ka ir nepieciešams sagatavot bērnu skolai praktiski no dzimšanas - bet ne intelektuālā nozīmē

PERFEKTĀS SKOLAS NAV

- Tagad daudzi vecāki ir neapmierināti ar skolu, bērniem vienkārši nepatīk mācīties. Ja bērnam ir neērti, viņu neinteresē skola, kā vecāks var saprast, kad strādāt ar bērnu, pielāgot viņu, doties kopā ar viņu pie psihologa un kad mainīt skolotāju vai skolu?

- Skolas tēma tagad ir modē, un jebkurā modes tēmā ir daudz manipulāciju.

Pastāv divas tendences - vainot vecākus vai vainot skolu. 1. punkts - neviens nav vainīgs. Vienkārši ir lietas, kuras var un vajadzētu labot.

Tā ir kļūda, ja es atmetu atbildību tikai skolai. Ja es uzņemos pilnu atbildību tikai par sevi, tā ir arī kļūda. Katra struktūra dara to, ko tā šobrīd spēj. Šis postulāts ir svarīgs. Pretējā gadījumā mēs esam bērna lomā, kurš saka: "Visi muļķi."

Daļa atbildības gulstas uz vecākiem, daļa uz skolu, daļa - uz sociālo vidi. Bet vecāki uzņemas 80% atbildības.

Nav ideālu skolu, jo bērni ir dažādi. Savulaik, izvēloties dēlam apmācības sistēmu, neatradu sistēmu, kurā tiktu ievēroti absolūti visi aspekti.

Pat brīnišķīgajā Valdorfa sistēmā ir lietas, ar kurām nepietiek, lai pienācīgi attīstītu bērnu.

Izrādās, ka mēs papildinām jebkuru skolu ar savu dzīvi. Un šeit ir jautājums: vai man ir ko papildināt, vai manī ir resurss?

Vai es sazinos ar bērnu, lai saprastu, kas viņam vajadzīgs?

Ja bērns iet nelabvēlīgākajā skolā, bet viņam ir ģimenes pilnības izjūta, "oksitocīna spilvens" - tad viņš jebkādas skolas grūtības uztvers vieglāk nekā bērns, kuram šāda "spilvena" nav.

Kas ir oksitocīns?

Tas ir tuvības, maiguma hormons, hormons, kas rada drošības sajūtu pasaulē neatkarīgi no tā, kur atrodas bērns.

Bieži vien vecāki nodod savas skolas dzīves sajūtu savam bērnam. Un, kad mēs nekavējoties pārnesam uz viņu spriedzes un baiļu sajūtu, mēs to ieķeram bērna programmā.

Bet, kad vecāks uzdod sev jautājumu: "Varbūt skolai kaut kas nav kārtībā?" - Jā, jāiet uz skolu, jāstāv pie durvīm, jāuzklausa, kas tur notiek, jānovēro bērna uzvedības izmaiņas.

Un ne tik daudz par to, ko bērns saka - bet gan par to, vai viņa ēšanas uzvedība mainās, kā viņš guļ, vai viņš sūdzas par sliktiem sapņiem, kā viņš zīmē (bet šeit pat nav svarīga krāsa, bet kādas tēmas parādās zīmējums), neatkarīgi no tā, vai viņš sāk noraidīt rotaļlietas vai spēles, kuras viņš ir spēlējis.

Ir arī sezonālas grūtības. Tagad visi bērni ir ļoti noguruši, viņiem bieži ir nasolabisks trīsstūris.

Ja vecāks redz izteiktu nasolabisku trīsstūri no deguna līdz zodam, tas norāda, ka nervu sistēma tagad ir saspringta.

Un nasolabial trijstūra izskats liek domāt, ka jebkura slodze - psiholoģiska, emocionāla, intelektuāla - tagad būs pārmērīga, un bērns sadalīsies.

Un viņš neizdosies vai nu neveiksmīgi, vai kaut kādā emocionālā lēcienā, vai vienkārši gatavojas slimībai, šobrīd viņa ķermenis cīnās ar vīrusu.

Šis ir laiks, kad vispār nav skolas gaitas.

Šis ir laiks, kad vajag atvērt logus, pastaigāties, uzrakstīt skolotājam zīmīti, ka šodien uz skolu neiesim.

- Pēc tam pēc kārtas pārbaudīsim, kas ir atkarīgs no skolas un kas ir atkarīgs no ģimenes. Ko meklēt, izvēloties skolu?

- Pirmais, protams, ir atsauksmes par skolu, bet atsauksmes no reāliem dzīviem cilvēkiem. Ja skolā nav drošības, jūs varat staigāt pa koridoriem un redzēt, vai bērni ir dzīvi vai viņi soļo veidojumā.

Vissvarīgākais ir tas, ka bērns nezaudē mirdzumu acīs. Jo, ja mēs redzam izdegušus bērnus, tad viņi baidās.

Tātad, mums vēl ir jāskatās.

Ideālā gadījumā, kad viņi vienkārši izvēlas vai maina skolu, lai bērns pats staigātu pa tās gaiteņiem. Ir svarīgi, vai skola pieņem bērna ķermeni.

Ja viņš atnāks uz skolu un teiks "šeit smird", ja skolas smarža bērnam neder, tad viņš tajā jutīsies neērti. Protams, ja viņam visu laiku jāiet šajā skolā, viņš ar laiku pie tā pieradīs, bet tā būs vardarbība.

Piemēram, dārza smaržas atceras daudzi pieaugušie.

Otrais ir tad, kad viņi iepazīstas ar skolotāju, lai pārbaudītu, kā bērns uztver savu balsi un psihotipu.

Mēs nevaram mainīt skolotāju, bet varam viņam dot mājienu, piemēram, ka bērns nav pieradis pie skaļām balsīm.

Un bērnam ir jāpasaka, ka cilvēki ir dažādi, un šis cilvēks skaļi runā nevis tāpēc, ka ir dusmīgs, bet tāpēc, ka viņam vajag, lai visi uztvertu informāciju.

Tad mēs iemācām bērnam izmantot tualeti, parādām, kura tualete atrodas skolā. Jo, ja bērns baidās iet uz skolas tualeti (un tie ir dažādi), tad viņš izturēs visu skolas dienu, un viņam nebūs laika mācīties.

Jums arī jārūpējas par to, vai skolā ir ūdens, un vai ir, īpaši pirmklasniekiem, kur rullēt.

Klasē jābūt paklājam.

Jūs varat pievērst uzmanību tāfeles krāsai. Bērni ar dominējošo kreiso puslodi biežāk uztver tumšo tāfelīti un balto krītu, savukārt bērni ar dominējošām smadzenēm biežāk uztver balto tāfeli un melno marķieri labajā pusē. To, starp citu, var labot - vecāku komitejā skolā izveidot divus dēļus.

Nākamais faktors ir bērnu skaits klasē.

Jutīgiem bērniem vairāk nekā 15 cilvēku klase (vismaz sākumā) būs liela nasta. Tas nozīmē, ka jādara viss iespējamais, lai bērna smadzenes vismaz pēc skolas varētu atpūsties. Šāds bērns pēc skolas var būt vai nu aktīvāks vai neirotisks, vai arī pilnīgi noguris. Un tas ir laiks, kad ir labāk noņemt slodzi no citiem lokiem un visu pārējo.

Ideāli, ja skolā ir maz mājasdarbu. Jo jau ir pierādīts, ka mājasdarbi neietekmē materiāla asimilāciju un neietekmē bērna panākumus. Gluži pretēji, jo vairāk mājasdarbu, jo mazāka vēlme bērnam iet uz skolu.

Jā, programma tagad ir pārslogota, dažreiz skolotājiem nav laika visu iziet stundā. Bet, ja bērnam mājās nav iespējas "izelpot", ja visa bērna dzīve pārvēršas par skolu, tad viņš var raudāt, jo viņam trūkst brīvības, savas personīgās teritorijas.

Kā pieaugušie "izceļ" savu personīgo teritoriju sev? Viņi saslimst, viņi sāk dzert vai iet uz sociālajiem tīkliem.

Un kāda ir iespēja bērniem? Viņi arī iet spēlēs vai saslimst, vai arī viņiem vienkārši ir dusmas.

Bērnam jābūt kaut kādai teritorijai ārpus skolas. Līdz brīdim, kad jūs varat vienoties ar skolotāju, lai dažas dienas izlaistu, lai atvilktu elpu.

- Ja vecākiem ir izvēle, vai ir jēga bērnu vest kaut kur tālu prom uz privāto vai alternatīvo skolu, vai arī viņu var nosūtīt uz tuvāko skolu zem mājas?

- Ja mēs redzam, ka bērns ir drošs skolā, ka viņam tur ir ērti, ja skolotājs atrodas autoritātes zonā, ja bērns ir ieinteresēts (un mums trauksmes signāls ir intereses zudums), tad tas ir labāk ļaut viņam pavadīt mazāk laika ceļā un vairāk gulēt …

Bet ir skolas ar zināmu neobjektivitāti. Un, ja bērnam tur patīk, viņš var celties agrāk un braukt tālāk.

Ir svarīgi atcerēties, ka, izvēloties bērnam konkrētu izglītības sistēmu, mums ir jāvadās no šī konkrētā bērna potenciāla.

- Vai ir skolas, kurās neiesakāt iet?

- Man ir negatīvs Kijevas skolu vērtējums, ko nevienam nepaziņoju, bet, kad pie manis nāk klienti un saka: "Mēs vēlamies sūtīt bērnu uz tādu un tādu skolu", es lūdzu jūs padomāt par daudziem, daudzas reizes.

Šis vērtējums tika izveidots daudzu gadu praksē, pamatojoties uz klientu pieprasījumu skaitu no šīm skolām. Un tie nav tikai daži intrapersonālie aspekti - to izraisa skolas neirozes.

Ja skola ir vērsta uz panākumiem, uz vērtējumiem, tad uzmanība netiek pievērsta bērnam, pie galvas ir skaitlis.

Un, ja bērns nav pie galvas, viņam tur ir nedroši.

Mūsdienu bērni neļauj būt mehānismiem - ne ģimenē, ne skolā, ne sabiedrībā. Viņi ir dažādi, ar viņiem tas jau ir tik neiespējami.

Un Kijevā ir daudz šādu skolu, kas atrodas pretreitingā. Tajā pašā laikā arvien vairāk parādās skolas, kurās bērniem ir ērti.

Bet atkal bieži notiek flirts. Viena galējība ir stingra sistēma, bet otra - skolas ar pilnu demokrātiju, kur nav skolotāja autoritātes.

Šo situāciju var salīdzināt ar to, kā cilvēks vispirms ierobežo emocijas, un pēc tam sāk tās izmest uzreiz - svārsts šūpojās otrā virzienā. Tad viņš nonāks līdzsvarā, bet tas prasa zināmu laiku.

Diemžēl šī bērnu paaudze ietilpst izglītojošā eksperimentā.

BĒRNS APZINĀTU IZVĒLI VAR IZVĒRT TIKAI PĒC 14 GADIEM

- Izrādās, ka pārāk liela brīvība ir arī slikta?

- Mums jāatceras, ka līdz 14 gadu vecumam bērna iekšējais kodols kļūst stiprāks.

Šīs ir psihofizioloģijas iezīmes. Līdz šim vecumam vairumā gadījumu bērniem ir nepieciešams ārējs atbalsts - dienas grafiks, labi uzbūvēta uztura sistēma, stundu grafiks, bet kas veidots, ņemot vērā paša bērna bioritmus, skolas formas tērps.

- Vai jūs domājat, ka veidlapa ir nepieciešama?

- Vēlams, lai viņa būtu. Bet attieksme pret skolas formu būtu jāievieš savādāk. Tagad tas tiek ieviests kā ierobežojums, un sākotnēji skolas forma nozīmē piederību noteiktai klasei, noteiktai grupai.

Vārds "mēs" ir vārds, kas sniedz svarīgu atbalstu. Bet, lai skolas formu varētu pieņemt pats bērns, viņam jābūt lepnam par to, kam viņš pieder. Tas ir arī autoritātes jautājums.

Skolas formām jābūt ērtām un modernām. Tam pat nav jābūt standarta formastērpam, tā var būt kāda nozīmīte vai berete, jebkura atšķirīga detaļa, kas bērnam varētu radīt sajūtu "mēs esam banda".

To mēs redzam Rietumu koledžas filmās, lepni valkājot džemperus utt.

- Vai bērnam vajadzētu būt iespējai izvēlēties priekšmetus, kurus viņš vēlas mācīties? Ja jā, tad kādā vecumā?

- Tas ir ļoti svarīgs jautājums. Fakts ir tāds, ka tikai pēc 14 gadu vecuma bērns veido tādu pamata neironu savienojumu skaitu, kas ļauj viņam izdarīt apzinātu izvēli. Līdz tam mēs dodam viņam iespēju izmēģināt dažādas lietas.

Es uzskatu, ka pamatskolā jābūt pamatzināšanu kopumam. Tad, sākot ar 5. klasi, var iet vispārējā specializācija, bet ne pamatojoties uz Eizenka testu, bet gan uz daudzpusīgāku pieeju. Un tur bērns pats sev izvēlētos dažādus izvēles priekšmetus.

Un tad, pēc 14 gadiem, kad līdz studiju beigšanai ir palikuši pāris gadi, šī jau var būt specializācija.

- Ko jūs domājat ar daudzpusīgāku pieeju?

- Eizenka standarta tests skenē tikai lingvistisko un simbolisko inteliģenci, IQ - un cilvēks ir ļoti daudzpusīgs.

Hovards Gārdners izvirzīja vairāku intelektu teoriju.

Pēc viņas domām, mums ir loģisks un matemātisks intelekts (izcils pārstāvis ir Īzaks Ņūtons), verbālais un lingvistiskais (Viljams Šekspīrs), telpiski mehāniskais (Mikelandželo), muzikālais (Mocarts), ķermeniski-kinestētiskais (sportisti vai tēlnieki), starppersonu un sociālā (Nelsons Mandela, Mahatma Gandija), intrapersonālā inteliģence (Viktors Frankls, Māte Terēze).

Tagad iedomājieties, ka mēs augam cilvēks ar ģeniālu intrapersonālās inteliģences izpausmi.

Līdz pirmās klases otrās ceturtdaļas beigām viņš zinās, ka pēc skolas standartiem ir idiots.

Vecāku uzdevums ir novērot savu bērnu, gatavojot viņu skolai, pateikt: "Tu vari būt savādāks."

Bet tas nenozīmē, ka mēs attīstām tikai viena veida inteliģenci; mums ir jāattīsta dažādi aspekti.

- Vai jums ir idejas, kā skola bērnos varētu atklāt šīs dažādās puses?

- Kamēr paši skolotāji nav atklājuši sava potenciāla daudzpusību, to ir grūti īstenot.

Iespējams, laika gaitā mēs nonāksim pie šī. Skolai vajadzētu būt vismaz dažādām aprindām un aktivitātēm, nevis tikai asināt lasīšanas un skaitīšanas spējas.

Un nav nepieciešams novērtēt bērnu no viena veida intelekta un viena veida temperamenta viedokļa.

Tā kā mūsdienu izglītība ir vērsta uz ekstravertiem bērniem, kuri ātri iesaistās informācijā un sniedz ātru atgriezenisko saiti.

Kopumā sistēmai jābūt vērstai uz personības veidošanos, nevis uz informācijas iegaumēšanu.

Ideālā gadījumā, ja skola māca bērnam izmantot informāciju.

Uzdevums nav visu paturēt prātā, bet gan likt bērnam sajust, ka šīs zināšanas es varu atrast turpat, šīs zināšanas ir turpat, un es varu tās pielietot.

Kas man patīk projektu nometnēs, projektu skolās? Fakts, ka zināšanas paliek atmiņā tikai tad, ja tās tiek fiksētas ar darbību.

Un atšķirība starp mūsdienu paaudzi ir tāda, ka viņi nedara to, ko neuzskata par sev noderīgu, uz ko nav atbildes "kāpēc?"

Tas attiecas arī uz mājām, pilnīgi mājsaimniecībām un globālām lietām.

Es teicu savam dēlam: "Man vienalga, kas ir jūsu valstīm"

- Ko jūs domājat par skolas atzīmēm?

- Vispirms jāpievērš uzmanība tam, ka diemžēl mūsu vērtējums ietekmē pašvērtējumu.

Kad bērns saņem, piemēram, C citās izglītības sistēmās, citās valstīs, viņš nebeidz justies labi. Mūsu kultūrā, ja bērns iegūst sliktas atzīmes, viņš a priori kļūst slikts.

- Un citās valstīs tā nav?

- Nē. Jo uzsvars nav likts uz novērtējumu, bet gan uz personību. Sākumā jūs paliekat spilgta būtne, kurai ir dažādi aspekti.

Mūsu klasiskā atzīme ir tāda, ka, pieļaujot 6 kļūdas tekstā, jūs saņemat 6 punktus. Ko darīt, ja bērns sāka ar 20 kļūdām, un, lai pieļautu 6 kļūdas, viņš pielika milzīgas pūles?

Un salīdzinot viņu ar bērnu, kuram tas sākotnēji bija veiksmīgs, jo tas iekrita viņa vadošajā intelekta veidā - vai tas tiešām ir nepietiekami vienam vai otram?

Protams, būtu jauki, ja skolotāji tiktu personalizēti un nodrošinātu mazāku standartizāciju. Vērtēšana ir individuāls bērna ieguldījumu, viņa pūliņu, centības novērtējums.

Vēlams arī, lai skolotāji vispirms pievērstu uzmanību tam, ko bērns jau ir saņēmis.

Pastāv noteikums, ko sauc par uzslavas nulli.

Piemēram, bērns kaut ko raksta. Skolotājs vai vecāki varētu teikt: "Tas ir šausmīgi, pārrakstiet to."

Ko tad bērns jūtas? "Lai ko es darītu, tas joprojām būs slikti."

Perfekcionists bērns savāks drosmi, centīsies kaitēt atpūtai un pēc nedēļas saslimst.

Un otrs bērns parasti teiks: "Es to nedarīšu. Es nejūtu rezultātu."

Bērnam jāpaļaujas uz rezultātu. Fizioloģiski runājot, viņam vajadzētu saņemt dopamīna pastiprinājumu, prieks par sasniegumiem.

Jūs varat teikt: "Šī zizlis jums izrādījās brīnišķīgi!" - un sakiet patiešām sirsnīgi. Jebkurā rindā vienmēr ir kaut kas lielisks.

- Tā ir līdzīga “zaļās pildspalvas metodei”, kad zaļā krāsa nevis pasvītro sarkanā krāsā, bet izceļ perfektu.

- Brīnišķīga metode. Tas izskatās pēc viņa. Vismaz ir jāsāk ar to, kas ir labs, un tad jāparāda, pie kā jāstrādā.

Un vērtēšanas sistēmā ir svarīgi, lai, skolotājam piešķirot atzīmi, bērnam būtu taisnīguma izjūta.

Tāpēc, ka bērni agresīvi reaģē uz novērtējumiem vai pat pārstāj tiem pievērst uzmanību, ja uzskata, ka šis vērtējums ir negodīgs.

Bērniem ir arī svarīgi just, ka tas, ko viņi dara, ir svarīgi. Es atceros, kā mans dēls izdega atzīmes, kad pamatskolā, iespējams, kļūdaini, es viņam ierosināju, ka daudz jāiegulda katrā viņa darbībā. Un katrs viņa uzdevums bija radošs, mēs kaut ko izdomājām.

Un tad viņš teica: "Mammu, kāpēc? Viņi pat nepārbauda, pat nepievērš uzmanību." Tas ir noteikums - ja skolotājs ir uzstādījis mājas darbus, viņam tas ir jāpārbauda.

Es savam dēlam uzreiz teicu, un viņš to vienmēr zina: "Man vienalga, kādas ir tavas atzīmes. Protams, es priecājos, kad šīs atzīmes ir augstas, bet tās mani neatspoguļo. Man tas ir svarīgi ka jūs saglabājat savu interesi. Es neprasu, lai jums būtu 12 punktu panākumi visos mācību priekšmetos. Ir lietas, kas jums vienkārši jāpaliek pie jums kā vispārēja ideja, un dažās jūs iedziļināsities."

Šeit rodas jautājums, kura pusē ir vecāks - bērna pusē vai sistēmas pusē. Kamēr sistēma nav izveidota bērnam, vecākam jāatrodas bērna pusē.

Kopumā vērtēšana ir ne tikai skolas dzīves grūtākā daļa. Jo mēs visu laiku saskaramies ar novērtējumu: Facebook atzīmes patīk arī ir novērtējums.

Diemžēl esam kļuvuši atkarīgi no apstiprinājuma, iedrošinājuma. Jo, ja mans iekšējais balsts nav izveidojies un nav stabils, tad es savas pilnības vietā mēģinu tur ielikt viedokli.

Vai jūs zināt, kad šī pilnība veidojas?

Līdz 4 gadu vecumam, ne vairāk kā 7, pirmsskolas laikā. Un, ja bērns kļūst atkarīgs no vērtējumiem, tas nozīmē, ka līdz 7 gadu vecumam viņam nebija iespējas nostiprināties briedumā, veselumā.

JA MĒS CIEŠAM PIESPIEDZ KĀDAS Prasmes

- Kā jūs varat palīdzēt bērnam veidot šo veselumu pirms skolas?

- Pirmkārt, jums jāsaprot, ka katram vecumam ir savi uzdevumi.

No dzimšanas līdz 2 gadu vecumam bērns veido fiziskās attīstības kontūru. Šajā posmā viss, kas attiecas uz viņa fizisko ķermeni, bērnam ir svarīgs un būtisks. Viņš šņaukājas, taustās. Un viņš veido pašcieņu, pamatojoties uz attieksmi pret savām vajadzībām.

No 2 līdz 4 - personīgās attīstības ķēde, tas ir "es" briedums. Šajā laikā bērna dzīvē parādās "es", "mans", "nē". Un laiks, kad labāk iet bērnudārzā, ir tuvāk 4 gadiem. Jo, kad "es" ir nobriedis, bērns ir gatavs "mēs".

No 4 līdz 7 gadu vecumam veidojas starppersonu attīstības kontūra. Un no 7 gadu vecuma bērns nonāk sociālās attīstības ķēdē, tas ir, skolā.

Jums jāsaprot, ka dažas bērna funkcijas parādās, kad viņa smadzenes tam ir gatavas. Un, ja mēs piespiežam dažas prasmes, citas cieš.

Ja tā vietā, lai veidotu bērna ķermeņa kontūru līdz divu gadu vecumam, rāpot un šņaukāties kopā ar viņu, vecāki viņam iemācīja burtus un ciparus, tad 7 gadu vecumā, kad viņš dodas uz skolu un saskaras ar jaunu slodzi, pirmā lieta, ko neizturēs ir šis miesas solis. Un viņam sāks sāpēt.

Vai arī vecāki nolēma: "Mums ģimenē ir vienīgais bērns, varam atļauties auklīti, viņš neies bērnudārzā."

Proti, vienīgajiem bērniem, kuri nav pieraduši pie liela cilvēku skaita tuvumā, kuri nemaz nav pieraduši pie taktiliem kontaktiem, bērnudārzs ir vajadzīgs vairāk nekā jebkurš cits.

- Tas ir, jūs esat bērnudārziem, bet bērnudārzam labāk nedot?

- Katrai ģimenei ir savas īpatnības, nav normas. Ja bērns bērnudārzā ir drošībā un, atnākot mātei, viņš redz adekvātu māti, kas dod viņam tuvību un maigumu - tad tas ir labāk nekā neadekvāta, satraukta māte mājās.

Bet kopumā bērnudārzs ir svarīgs lielākajai daļai bērnu. Attīstības kursu un pulciņu ir maz. Kad bērns iet bērnudārzā, viņš redz, kā bērni kopā ēd, kā bērni kopā iet uz tualeti, viņš iemācās pilnīgi jaunu mijiedarbību.

Ja tas nenotiek, tad, ejot uz skolu, viņam būs jāaizpilda šī starppersonu ķēde, nevis jāmācās.

- Un tas varētu būt viens no iemesliem, kāpēc viņam skolā ir neērti?

- Jā. Lūdzu, ņemiet vērā, ka "es" veidojas līdz 4 gadu vecumam. Ja bērns sākotnēji nesaņēma sajūtu par savu unikalitāti, savu potenciālu, savu uzdevumu, tad viņš tiks saspiests "mēs": viņš kļūs vai nu ļoti paklausīgs, vai, gluži pretēji, vienmēr būs pretimnākošs.

Ja bērnam noteiktā solī ir nepietiekams darbinieku skaits, vecāki teiks, ka šī ir slikta skola. Bet patiesībā, no jebkura brīža, no jebkura vecuma mēs to varam pabeigt, vienkārši kaut kam vajadzīgs vairāk laika.

Un katrā vecumā ir autoritātes fokuss.

Līdz 2 gadu vecumam tā ir mamma, no 2 līdz 4 - mamma un tētis, no 4 gadiem notiek pāreja uz citiem pieaugušajiem, piemēram, uz bērnudārza audzinātāju, bet arī mammu un tēti. No 7 gadu vecuma šis jau ir vairāk skolotājs nekā vecāki.

Un tad rodas jautājums - kā vecāks izdzīvos?

Jo pat tad, kad bērns dodas uz bērnudārzu, vecākam var izveidoties tik liela greizsirdība, ka viņš sāks mušķēties ar skolotāja autoritāti. Un, ja vecāks iebakstās ar skolotāja autoritāti, tad viņš devalvē skolotāju. Vai bērns mācīsies no šī skolotāja?..

- Tāpēc, kad bērnam nav nepieciešams kritizēt skolotāju?

- Jūs nevarat kritizēt. Par skolu nevar runāt slikti. Ja rodas jautājumi, tie tiek apspriesti aiz slēgtām durvīm. Vai nu labi, vai nekas par skolu.

Bet tajā pašā laikā bērnam ir jāzina, ka, ja notiek kaut kas destruktīvs, ja bērns sūdzas, vecāks neteiks: "Ej pats risini savas problēmas."

Bērnam vienmēr jāzina, ka jebkurā posmā vecāks ir viņa aizstāvis. Viņam vajadzētu zināt, ka mājās bērns būs atbildīgs par visu, bet pasaulei vecāki vienmēr ir drošības personifikācija.

- Jūs runājat par bērna intelektuālās attīstības nepaātrināšanu. Un, ja viņu pašu tas velk? Piemēram, viņš redz, kā viņa māte lasa grāmatu un saka: "Pastāsti man, kādas ir šīs vēstules" vai lūdz viņu mācīties kopā ar viņu?

- Te ir liels jautājums. Tagad to bieži kliedz neiropsihologi. Bērnam uzmanība jebkurā gadījumā ir svarīga. Un bērns darīs visu iespējamo, lai māte būtu kopā ar viņu.

Ja mans tētis vai mamma ir pilnīgi kopā ar mani nevis brīdī, kad es lūdzu spēlēt, bet tikai tad, kad es lasu vai mācos, tad es stimulēšu jebkuru darbību, kas man garantē viņu klātbūtni, līdz pat mājasdarbu izpildīšanai 10 stundas rinda.

Bet tas nav jautājums par bērna inteliģenci - tas ir jautājums par vecāku klātbūtni tuvumā.

- Kā tad noteikt, vai bērns ir gatavs skolai vai nē?

- Pirmā zīme ir zobu maiņa. Ja ir mainījušies vismaz daži zobi, tas nozīmē, ka bērna ķermenis ir gatavs izturēt jauno slodzi.

Viena no pazīmēm ir čuksta parādīšanās runā, "noslēpumi", tas norāda uz iekšējās runas parādīšanos.

Vēl viena zīme ir spēja lēkt uz vienas kājas.

Tā ir arī spēja pārkāpt pa kāpnēm. Bērns, kurš nav gatavs skolai, pieliek kāju pret pakāpienu, un, kad ir gatavs, pārvieto to virs pakāpiena. Tas runā par smadzeņu daļu konsekvenci.

Vai tad, kad bērns, sasveicinoties, noņem īkšķi. Un bērni, kuri nav gatavi skolai, ja nav mācīti paspiest rokas, sveic ar piespraustu īkšķi.

Īkšķis simbolizē "es" - esmu gatavs sevi sabiedrībā atšķirt, nevis sabrukt sabiedrības ietekmē.

- Vai bērns pirms skolas nemāk lēkt uz vienas kājas vai pārkāpt pa soļiem?

- Viņš var visu sākt agrāk, jums jāskatās uz šo zīmju kopumu.

Kopumā tagad visi šie posmi bieži pāriet agrāk. Bērni trīs gadu krīzē ienāk apmēram divus gadus veci. Viņiem viss sākas agrāk, un mums nav laika tam sagatavoties.

Tagad pusaudža vecums sākas 9 gadu vecumā. Mūsdienu meitenēm menstruācijas var sākties 9 gadu vecumā, zēniem slapji sapņi sākas agrāk. Šī ir viņu iezīme.

- Vai jūsu nosauktie posmi - ņemot vērā šo paātrinājumu vai nē?

- Tās ir vidējās likmes. Varbūt nedaudz agrāk.

Bet labāk iet skolā līdz 7 gadu vecumam, jo līdz tam laikam nobriest dažas smadzeņu daļas. Vismaz tie, kas ir atbildīgi par noturēšanos vienā amatā un par pasaules nespēlēšanu.

Līdz 7 gadu vecumam bērns spēlē. Ja viņš iet skolā 6 gadu vecumā, tad skola viņam pārvēršas par spēli. Un spēle ir "pēc maniem noteikumiem": es gribu - es pieceļos, es gribu - es ēdu, es gribu - es dziedu.

Tikai pēc 7 gadiem viņš to var uztvert kā sistēmas daļu.

PUSLAUGA IZAICINĀJUMS IR NOZĪMĪT SAVO

- Mēs runājām par vecuma posmiem pirms skolas un pamatskolā. Un kas notiek pusaudža gados?

- Šeit ir interesanta nianse. Pusaudža gados bērna intelektuālā slodze ir daudzkārt lielāka - objektu ir vairāk, tie ir sarežģītāki. Un pusaudža vecums ir tieši tas laiks, kad neokortekss ir visvairāk neizmantotā smadzeņu daļa.

Šajā laikā ir aktīvas tās smadzeņu daļas, kuras ir atbildīgas par baudu un briesmu uztveri. Jebkurš pusaudzis ir satrauktākā stāvoklī, viņam ir emociju uzplūdi. Bailes, agresija - tas viss ir saistīts ar smadzeņu struktūrām.

Šajā laikā stress kavē smadzeņu daļu-hipokampu, kas ir atbildīgs par ilgtermiņa atmiņu. Tāpēc viņi var stundām ilgi sēdēt pie mācību grāmatas un neatcerēties informāciju. Un jums ir nepieciešams iegaumēt arvien vairāk.

Ja mēs runājam fizioloģijas valodā, tad šobrīd viņiem ir cinka trūkums. Ja cinks ir nepietiekams, hipokamps nedarbojas. Ja viņiem tiktu doti kādi piedevas vai produkti, kas satur cinku, viņiem būtu vieglāk. Vai arī, ja instruktoriem bija vajadzīgs nedaudz ilgāks laiks, lai tos novietotu drošā stāvoklī.

Un pusaudža vecums ir arī autoritātes maiņas laiks. Kam šajā laikā tiek pievērsta autoritāte?

- Pie klasesbiedriem?

- Jā. Ne tikai klasesbiedri, bet alfa tēviņu vai alfa mātīšu grupa. Un viņš pilnīgi pamet skolotāju.

Un pusaudža vecuma uzdevums ir pēc iespējas attālināties no mammas. Un kas ir mūsu skolotāji?

- Sievietes.

- Un tie ietilpst projekcijā. Un ne tikai bērna smadzenes vispār nespēj tikt galā ar slodzi, bet arī mātes projekcija, kas kaut ko pieprasa - un es atnāku mājās, un māte kļūst par skolas turpinājumu.

Ja ģimenes dzīves tēmas grozās tikai ap skolā notikušo, mājasdarbiem un "kāpēc tu esi tāds ļengans?" - tad vecāks pārstāj atšķirties no skolotāja.

Un tad bērnam nav drošas vides, viņa smadzenes un nervu sistēma nevar atpūsties.

Pusaudža vecums jau ir vainas laikmets, milzīgu baiļu vecums gandrīz visiem bērniem. Un laimīgi ir tie bērni, kuri aug kopā ar vecākiem, kuri to saprot un nepasliktina vainas sajūtu.

Bērna uzdevums pusaudža gados ir devalvēt vecākus, devalvēt to, kas viņiem bija svarīgs. Ja līdz tam brīdim studijas bija svarīgas, tad iecienītākie priekšmeti tiek devalvēti. Tas ir modelis.

Tas nav tāpēc, ka "ar bērnu kaut kas notiek". Kādu iemeslu dēļ daudzi skolotāji par to aizmirst vai nezina, un viņi uz to reaģē personīgi.

Mani aizkustināja mana dēla skolas skolotāji, kuri piegāja pie viņa vecākiem un teica: Vienkārši nevajag viņu bļaut, jūs varat redzēt, ka viņš ir pusaudzis. Varbūt viņš tagad ir iemīlējies, vai varbūt viņam tagad ir hormonālas lēcieni.”

- Ir tādi skolotāji …

- Jā, un to kļūst arvien vairāk. Bet tie ir skolotāji, kuriem ir dzīves jēga ne tikai mācībās, un tie vecāki, kuriem ir dzīves jēga ne tikai bērnos.

Man bija ļoti interesants darbs pie viena vispārīgi ģeniāla skolotāja.

Bet bērni un vecāki sūdzējās, ka šī skolotāja klasē kliedz, pazemo bērnus. Kad es ar viņu runāju, viņa saka: "Kas tu esi? Es ieliku savu dzīvi šajā tēmā!"

Un ieguldīt savā dzīvē kaut ko ir ļoti bīstami, jo tad cilvēkam ir lielākas prasības. Ja es tev ieliku savu dzīvību, tu esi man parādā.

Tāpat, ja vecākam dzīvē nav nekas cits kā bērna panākumi - bērns vai nu mēģinās to saskaņot, un tas pāraugs perfekcionismā, kas patiesībā ir diagnoze, neiroze, - vai arī šāds bērns pretojas un demonstrē neveiksmi ar pārsteidzošu inteliģenci un spējas.

MĀJAS MĀCĪŠANĀS VAR VEIKT

- Tagad daudzi pārceļ savus bērnus uz mājas skolu, mājskolnieku skaits katru gadu pieaug. Vai tā ir sava veida bēgšana no realitātes, vai tiešām tas ir labākais risinājums bērnam?

- Šeit ir svarīgi atbildēt uz jautājumu, kāpēc vecāki savam bērnam izvēlas tālmācību.

Ja bērns aiziet mācīties mājās, jo viņam nav izveidojušās attiecības ar skolotāju vai klasi, tas ir lidojums.

Ja vecākiem ir bērna dzīves jēga, tad dažreiz viņiem ir izdevīgi, ka bērns tika mācīts mājās, jo tas ir attaisnojums aizņemtībai.

Un arī, ja vecāks ir ļoti noraizējies, tad viņam ir izdevīgi, ka bērns ir tur. Vai arī, ja jūs aizvedāt savu bērnu tālu prom uz kādu skolu, viņam ir izdevīgi atrasties mājās.

Mājskolotāju audzinātājas stāsta, ka daudzi no viņiem nav sociāli bērni, kuri sākotnēji atstāj kontaktus, teiksim, virtuālajā pasaulē.

Tātad šeit nav runa par to, ka bērns neiekļaujas sistēmā, bet gan par to, ka ir svarīgi izvilkt bērnu no atkarības un iemācīt viņam darboties sabiedrībā. Mēs nevarēsim viņam radīt šādus akvārija apstākļus pirms pensionēšanās.

Bet ir iespējas, kad bērnam ir nepieciešamas tālmācības - ja bērna potenciāls patiešām pārsniedz skolas mācību programmu, vecāki to apzinās, un viņiem ir pietiekami daudz resursu, lai nodrošinātu viņam sociālos kontaktus ar citiem bērniem un mācīšanos.

Patiešām, ir daudz bērnu, kuri, kļuvuši par mājskolēniem, kļuva dzīvāki un vēlējās mācīties. Man tas ir svarīgāk par visiem sertifikātiem mācību gada beigās.

Dažas mājas izglītības grupas ir ļoti labas, ja bērni ne tikai kopā mācās vispārējās izglītības programmu, bet arī iesaistās citās aktivitātēs. Viņi neiet uz skolu, bet mācās grupā komfortablā atmosfērā, uz grīdas, spilvenos.

Bet ar deju klubu vakarā nepietiek.

- Kas bērnam ir svarīgāks kopumā - individuāla apmācības programma vai darīt visu kopā, draudzīgi, ar visu klasi?

- Cik svarīgs, pilnīgi "neatbildēts" jautājums!..

Vienmēr ir līdzsvars "es - mēs". Ja cilvēks ir izvēles priekšā "vai nu es, vai mēs", tā ir neveiksme.

Ir svarīgi vienmēr saglabāt līdzsvaru: koncentrēties uz bērna personīgo trajektoriju un vienlaikus uz starppersonu komunikāciju.