Kāpēc Man Vajadzīga ķīmija, Es Esmu Humanitārs

Video: Kāpēc Man Vajadzīga ķīmija, Es Esmu Humanitārs

Video: Kāpēc Man Vajadzīga ķīmija, Es Esmu Humanitārs
Video: Padomju rakstnieku savienības braucienu tendences | Latvian Soviet Writers' Union travel tendencies 2024, Marts
Kāpēc Man Vajadzīga ķīmija, Es Esmu Humanitārs
Kāpēc Man Vajadzīga ķīmija, Es Esmu Humanitārs
Anonim

Mēs visi zinām par šādu iedalījumu "dabaszinātniekos un humanitārajos", "fiziķos un tekstos", kas izskaidro mūsu panākumus vienā jomā un pazemina spējas citā. No vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem jūs varat dzirdēt par dažām tieksmēm un iezīmēm, ko viņi novēro savos bērnos. Dažreiz, neatkarīgi no viņa spējām, dažreiz pretstatā "es domāju, ka arī viņam būs labi risināt tādas problēmas kā es, bet viņš nemaz nav uzplaukums-bums", dažreiz salīdzinājumā ar sevi, "viņš ir manī, viņš ir arī humānists."

Protams, kaut kādā ziņā ir spējas, tendences, priekšnoteikumi kaut kā attīstībai, dažas iedzimtas iezīmes un īpašības, kas ļauj labāk orientēties noteiktā apgabalā - smalki dzirdēt skaņas, piemēram, tās sajust, iegūt izcilu redzi. atmiņu, esiet elastīgs un izveicīgs utt. Tomēr vai tiešām ir tā saucamie "fiziķi un tekstu autori" vai arī tam ir pilnīgi atšķirīgi skaidrojumi?

Ja šāds dalījums būtu iespējams, tad rastos pilnīgi pamatots pieņēmums, ka viņu smadzenes ir jāsakārto kaut kā citādi, vai arī jāstrādā citādi. Katra bērna liktenis jau no dzimšanas būtu iepriekš izlemts - tā kā jums viss ir trīskāršojies, tad jūsu rokās ir kompass un lineāls, otra - vijole, ceturtais - Puškina sējums, trešais - slota.

Vienīgā pašlaik zināmā smadzeņu struktūras (turpmāk tekstā ĢM) atšķirība ir vīriešiem un sievietēm: zilganais ķermenis, kas savieno ĢM puslodes, sievietēm ir nedaudz lielāks, kas rada vairāk ceļu, ļaujot veikt uzdevumus "daudzfunkcionalitāti", kas jāveic daudz efektīvāk nekā vīriešiem. … Šeit ir visas būtiskās atšķirības - ne šīs, ne citas zinātnes preferences, ne ādas krāsa, ne sociālais statuss, ne dzīvesveids nenosaka anatomiskas izmaiņas.

Piezīme saimniecei! - žonglēšana perfekti "apmāca" corpus callosum, uzlabojot starplodes mijiedarbību, radot vairāk kompensējošu iespēju traumu un ievainojumu gadījumā, kā arī novērš būtiskas ar vecumu saistītas izmaiņas.

Tomēr to izaugsmes un attīstības procesā daži ĢM departamenti var attīstīties nevienmērīgi (es šo tēmu skāru jau iepriekš) vai tiem ir dažas attīstības iezīmes, ko izraisa problēmas grūtniecības, dzemdību, zīdaiņa vecumā un pēc tam (par to citas manas publikācijas).

Bet es gribētu koncentrēties uz diviem citiem iemesliem, kādēļ radās šāda iedalīšana "fiziķos un tekstos".

Šajā skicē mēs neņemsim vērā dažu ĢM organisko bojājumu ietekmi, kas ietekmē atmiņu, uzmanību, enerģijas potenciālu, prasmju apgūšanu utt. Tomēr mēs atzīmējam, ka bez šaubām, izņemot iedzimtās vai iegūtās ĢM organiskās īpašības, nervu sistēmas īpašības, temperamentu un hormonālās sistēmas līdzsvaru (šeit es galvenokārt runāju par stresa hormonu) - kortizols) - tas viss rada fonu, kur notiek mācīšanās aktivitātes un starppersonu komunikācija.

Viss, kas tiks aplūkots turpmāk, ir savstarpēji saistīts, bet tomēr mēģināsim izcelt akcentus. Tātad, "fizika un dziesmu teksti".

Pirmkārt, tam ir psiholoģisks iemesls. Viņa ir daudzšķautņaina:

- centienu līmenis, pārliecība / nenoteiktība, panākumi / neveiksmes

Pašvērtība un apziņa par savām spējām bērnā veidojas, reaģējot uz viņu personīgi un viņa nozīmīgo mīļoto rīcību. Bērna meklēšanas aktivitātes stimulēšana, reālas cerības, adekvāta un ar notikumiem salīdzināma reakcija uz mērķa sasniegšanas situāciju - tas viss rada viņa paša veiksmes vai neveiksmes sajūtu kādā biznesā.

Tiekšanās līmenis ir subjektīva savu spēju un spēju noteikšana mērķa sasniegšanā. Tas var būt adekvāts vai reāls - ja bērns izvirza sev izpildāmu uzdevumu atbilstoši saviem spēkiem, augstu - pārvērtē ideju par savām spējām un zemu - nenovērtē. Kā tas ir saistīts ar tēmu, kuru mēs apsveram? Mīļoto reakcija uz bērna mērķa sasniegšanu, kā likums, tiek pozitīvi pastiprināta. Viņam izdevās, viņš jutās veiksmīgs, viņš sāk atkārtot, vairoties, pakāpeniski palielinot sarežģītību. Piemēram, trīs gadus veci saliekot pirkstus vai, pateicoties labai atmiņai, iemācās kārtas skaitli līdz 10 gadiem vai garus dzejoļus, vai kaut ko attēlo uz papīra, vai negaidīti uztver ritmu un pāriet uz ritmu, vecāki pieņem, ka bērnam ir iespējams talants vai spējas kaut ko darīt. Viņi pozitīvi pastiprina panākumus, bet bieži vien lūdz par sasniegumiem citur vai nekoncentrējas uz tiem. Vērojot panākumus kādā jomā, pastāv cerības, ka bērns uzrādīs labus rezultātus citā, izvirzot līdzīgas prasības. Saskaroties ar faktu, ka tas var neizdoties, kā arī novērojot pieaugušā reakciju, viņa zināmo vilšanos, cerību nepietiekamību, bērns var sākt izvairīties no šīm darbībām, sabotēt tās.

Aptuveni runājot, būdams reāls vēlmju līmenis, ko veido adekvāta attieksme un gaidas pieaugušajiem, bērns cenšas un kļūdās, lūdz palīdzību, attīstās, piedzīvojot panākumus un pozitīvu pastiprinājumu, bet, saskaroties ar dažām grūtībām, viņš nedod mēģināt, uzņemties viņam pieejamo uzdevumu līmeni. Ja tiekšanās līmenis ir augsts, tad bērns, pārvērtējot savas spējas, nekavējoties cenšas sasniegt augstu līmeni kaut ko tādu, kas, protams, izraisa negatīvas emocijas un pieredzi. Sarežģīts uzdevums pats par sevi saskaras ar emocionālu reakciju, un, kā jūs zināt, "ietekmē - mīnus intelekts", palielinot grūtības izprast pētāmo. Tātad, bērns, mācoties, piemēram, aritmētiku, nesaprotot kādu skaitļošanas darbību, izjūtot un piedzīvojot savu situācijas neveiksmi, pastiprina sajūtu, ka matemātika ir kaut kas sarežģīts un saistīts ar negatīvām emocijām. Un maģiskais "bet", kas parādījās laikā, palīdz noteikt kādu tālāku vektoru: "Jā, viņš nesaprot matemātiku, bet viņš daudz lasa un komponē dzeju, viņš ir humānists!"

- neirotizācija.

Personības iezīmes, neadekvāta attieksme pret saviem panākumiem un neveiksmēm, sarežģītas attiecības ģimenē, nepareiza un neprofesionāla skolotāja rīcība - tas viss rada priekšnoteikumus skolas neirozes veidošanai. Tās būtība ir tāda, ka notiek kāds bērnam grūts (traumatisks) notikums, un tas, protams, ir emocionāli bagāts. Nesaprata tēmu vai nepareizi atbildēja pie tāfeles, un skolotājs vai skolēni viņu izsmēja; Es ļoti centos, bet saņēmu negatīvu vērtējumu un tā tālāk - dažiem tas ir stimuls pēc iespējas labāk izprast tēmu, piesaistot vecāku atbalstu, un kādam - nespēja doties pie tāfeles, atbildēt visas klases priekšā nespēja koncentrēties testa laikā. Viss viena un tā paša iemesla dēļ - afekta klātbūtne būtiski ietekmē intelekta produktivitāti. Tur, kur viņam veicas, viņš tiek galā, kur ir grūtības vai "trauma", sākas problēmas. Viņš nekļūdās mājās, bet kontroles testos un pie tāfeles - kļūdas katrā vārdā. "Bet" viņš labi saprot matemātiku, tehnik!

Vēl viena iespēja ir vecāku nespēja palīdzēt apgūt materiālu. Tīklā ir joki par kliedzošām māmiņām, kuras kontrolē nodarbības. Jā, ne visi vecāki var lepoties ar pedagoģiskiem talantiem. Redzot, ka bērns nekādā veidā nesaprot, kas no viņa tiek prasīts, viņš ātri sāk aizkaitināties, pacelt balsi, sodīt, nosaukt vārdus, atņemt. Vēlreiz kliedzot "Saprotat vai nē?!"Diemžēl šī pieredze pastiprina kortizola (stresa hormona) ražošanas modeli mācību aktivitāšu laikā par tēmām, kurās tas bija grūti. Ja tie ir humanitārie priekšmeti, tad ir izredzes iegūt tehniķa "titulu". Ja dabaszinātnes, tad attiecīgi humanitārās zinātnes.

- vecāku etiķetes, stereotipu ietekme, aizspriedumi.

Jums ir jābūt pietiekamam iekšējam spēkam, lai tiktu galā ar vecāku prognozēm, kļūstot par sevi. Ja vecāks bērna priekšā regulāri saka: "Es pats esmu humānists, un bērns ir manī", vai, gluži pretēji, "kāds viņš ir, es esmu tehniķis, un viņš joprojām rēķinās ar pirkstiem vaicājuma ietvaros! " Ja viņš nespēj tikt galā, tad viņš sāk sarakstīties - kāpēc jāuztraucas par ķīmijas studijām, ja “es esmu humānists, man tas nav vajadzīgs”.

Otrkārt, es atvainojos par dzīves prozu, pedagoģisko nolaidību kā otro iemeslu.

Izlaižot lielo klašu problēmu, es pieskaršos apmācības tēmai. Jebkurš vidusskolas audzinātājs piekritīs, ka zemākajās klasēs saskaras ar problēmām, kas saistītas ar priekšmeta pārpratšanu, un tas, tāpat kā sniega bumba, ir radījis būtiskas problēmas vecākiem. Katra gada materiāls ir uzlikts iepriekšējam, kļūstot sarežģītākam. Dažas tēmas nav savstarpēji saistītas, bet lielākā daļa ir iepriekš pētītā turpinājums. Galu galā parādās zināma zināšanu sistēma par pasaules kārtību. Tas viss - vienas lielas mīklas ietvaros - tiek salikts vidējās, profesionālās un augstākās izglītības laikā.

Piemēram, "tehniķim" bija grūtības iemācīties lasīt. Viņam bija grūti, viņš lasīja lēni, negribīgi. Līdz ar to parādījās "nepatika" pret lasīšanu un līdz ar to arī par grūtībām apgūt priekšmetus, kuru dēļ bija jāizpēta un jāanalizē liels teksta apjoms. Un "humanitārajām zinātnēm" bija trūkumi problēmu risināšanas principu un piemēru apgūšanā, viņš vienkārši to laikus nesaprata, vai arī viņam nepaveicās ar skolotāju.

Apkoposim. Talantīgs cilvēks ir talantīgs it visā.

Veselīgs bērns ar pienācīgu vecāku atbalstu var gūt panākumus daudzās jomās, ne tikai “tehniskā” vai “humānā”.

Atbilstošs vecāku atbalsts, no vienas puses, ir cieņa pret bērna spējām, pozitīvs centienu pastiprinājums un savlaicīga palīdzība zināšanu slāpes apmierināšanā, radot piemērotus apstākļus. Tā ir atbildības par mācību procesu nodošana bērnam, bet ar vēlmi vienmēr atbalstīt un izskaidrot.

Ja izvēlētā skola nerada drošu situāciju mācībām, tad, ja situāciju nav iespējams mainīt uz vietas, nav nekas slikts, mainot skolu. Piemēram, vienam valsts labākās tehniskās universitātes absolventam, pamatskolā, bija pozitīvs vērtējums tikai darba ziņā. Kādu iemeslu dēļ skolotājs nolēma, ka viņš ir nemācāms sliktas uzvedības dēļ klasē. Tikai pārcelšanās uz citu skolu palīdzēja bērnam noticēt sev un gūt panākumus turpmākajās studijās. Papildus pārejai uz citu skolu ir iespēja mācīties tālmācībā vai ģimenes formā.

Bet tomēr, kāpēc mums vajadzīga ķīmija, ja man tā nākotnē nemaz nav vajadzīga, no vārda vispār?

Izziņa ir saistīta ar intelektuālu piepūli, tā ir gribas akts. Ja priekšmets ir grūts, tas nozīmē, ka šobrīd tiek meklēts risinājums, tiek izstrādātas stratēģijas, veidojas jauni neironu savienojumi. Tie. katru reizi, apgūstot kādu priekšmetu, apgūstot jaunu prasmi vai prasmi, smadzenes saņem daudzas jaunas iespējas dzīves problēmu risināšanai un spēju kritiski analizēt informāciju, analizēt un sintezēt. Un turklāt arī ar gribas izmantošanu.

Vai tas ir vajadzīgs vēlāk?!

Ieteicams: