Ja Bērns Tiek Terorizēts

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

Mācību prakses laikā skolā un tehnikumā vairāk nekā vienu reizi nācās saskarties ar faktiem, ka viens no skolēniem iebiedēja vienaudžus. Tāpēc tas, par ko es rakstīšu par šo tēmu, ir ne tikai mana kā psihologa padoms, bet arī kā prakse šādu parādību novēršanā izglītības komandā.

Vispirms ir svarīgi saprast, ka iebiedēšana ir komandas locekļu psiholoģiska vardarbība pret vienu vai vairākiem citiem dalībniekiem. Vienkārša bērna nepopularitāte vienaudžu vidū, intereses trūkums par viņu, nezināšana komunikācijā nav vardarbības veids. Iebiedēšana ir tieši agresijas akts, kas pastāvīgi atkārtojas dažādos veidos. Psiholoģiskā vardarbība izglītības komandā ir labi pētīta ārvalstīs, un to sauc par iebiedēšanu.

Gandrīz katrs bērns var kļūt par iebiedēšanas objektu komandā. Tas ne vienmēr būs fiziski vājš "nerd-crammer". Manā praksē šādi objekti bija bērni no disfunkcionālām ģimenēm un bērni ar invaliditāti, un pat viņu pārtikušās ģimenes bērni, bet kuri izdarīja nelikumīgas darbības un tāpēc tika pakļauti izmeklēšanai.

Skolotājiem un vecākiem ir svarīgi saprast: ja iebiedēšana notiek komandā, tad tā nav tā cilvēka problēma, kurš kļuva par tās objektu, tā ir visas komandas problēma. Tāpēc darbs būtu jāveic ar visiem komandas locekļiem, pat ar tiem, kuri nav tieši iesaistīti iebiedēšanā, bet klusi vēro notiekošo no malas.

Iebiedējoša bērna pārcelšana uz citu skolu, protams, ir izeja. Tomēr jaunajā komandā situācija var atkārtoties. Tā kā iebiedēšanas upuris ir uzvedības un psiholoģisko īpašību kopums, kas piemīt šim bērnam. Un viņš visas šīs īpašības pārnesīs uz citu komandu.

Turklāt, noņemot iebiedēšanas objektu no komandas, tendence uz psiholoģisku vardarbību pret kādu pati par sevi nepazudīs starp komandas locekļiem. Vai nu šāds kolektīvs izvēlēsies sev jaunu upuri, vai arī visi tā locekļi saglabās savā vērtību sistēmā un morāles normās tās amorālās un amorālās darbības, kuras viņi izdarīja pret vajāšanas mērķi visu mūžu. Tajā pašā laikā šīs amorālās un amorālās darbības bērnu prātos nostiprināsies kā sociāli apstiprinātas. Un tad šādu uzvedību šādi bērni var parādīt saviem vecākiem.

Ko darīt iebiedēšanas upura vecākiem

Ja jūsu bērns ir kļuvis par iebiedēšanas objektu skolas komandā vai skolēnu grupā, jūs nevarat atstāt viņu vienu ar situāciju. Neatkarīgi no tā, cik vecs bērns ir, viņam nepieciešama pieaugušo un, pirmkārt, tuvu cilvēku palīdzība.

Jums noteikti jāiejaucas notiekošajā. Un jums vajadzētu sākt, apmeklējot skolu, runājot ar bērna klases audzinātāju. Iepriekš es rakstīju, ka iebiedēšana vienmēr ietver ikvienu komandas locekli, pat to, kurš ietur distanci. Apspriediet situāciju ar skolotāju, uzziniet, ko viņš plāno darīt, lai atrisinātu problēmu. Ja nepieciešams, jautājuma risināšanā iesaistiet skolas administrāciju un skolas psihologu, sociālo skolotāju. Nebūs lieki uzaicināt tiesībsargājošo iestāžu pārstāvi uz klases stundu un vecāku sapulci paskaidrojošai sarunai.

Vecākiem nevajadzētu rīkot “izrēķināšanos” ar pašiem iebiedēšanā iesaistītajiem bērniem. Jūs, iespējams, nesasniegsiet vēlamo rezultātu. Gluži pretēji, jūs varat tikt vajāts par nelikumīgām darbībām pret citu cilvēku bērniem.

Katru vakaru pēc skolas jautājiet savam bērnam par situāciju skolā, lai sekotu līdzi notikumu attīstībai. Vajadzības gadījumā vairākas reizes tiekieties ar pedagogiem un klasesbiedru vecākiem. Galvenais šajā situācijā ir nevis saasināt situāciju ar vecākiem, bet gan rast problēmas risinājumu.

Sniedziet morālu atbalstu savam bērnam, kurš tiek terorizēts. Māciet viņam vienkāršas psiholoģiskās aizsardzības metodes pret agresoriem. Piemēram, iemāciet viņam iedomāties sevi it kā stikla burkā, no kuras aizlido visi apvainojumi, ko vienaudži met bērnam. Paskaidrojiet, ka ķircināšana un iebiedēšana ir interesanta tikai tiem, kas sniedz atbildi huligāniem. Ja jūs nereaģējat uz viņu uzbrukumiem, tad pazūd interese turpināt aizvainot.

Atcerieties, ka neatkarīgi no tā, cik viņš cenšas nereaģēt uz uzbrukumiem, jūsu bērnam joprojām ir emocionāli grūts laiks. Atbildes agresija, emocijas, kas uzkrājušās iekšā, bērns ir jānoņem. Šim nolūkam varat izmantot dažādas metodes. Piemēram, runāt ar bērnu šīs emocijas vai piedāvāt uzzīmēt tos bērnus, kas viņu aizvaino, un salauzt zīmējumus. Jūs varat uzpūst balonus, uzzīmēt uz tiem likumpārkāpēju sejas, uzrakstīt viņu vārdus un spārdīt balonus. Ļaujiet savam bērnam šādā veidā labāk atbrīvot savu iekšējo emocionālo stresu nekā uz pašiem likumpārkāpējiem.

Lai ļoti traumatiska iebiedēšanas situācija neatstātu neizdzēšamu nospiedumu uz bērna psihi, deformējot viņa personību, provocējot dažādu psiholoģisko kompleksu attīstību, noteikti noskaidrojiet situāciju kopā ar bērnu psihologu.

Ko darīt iebiedējošu bērnu vecākiem

Atcerieties, ka jūsu bērns, uzskatot to par sociāli pieņemamu uzvedību, agresijas izpausme pret vienaudžiem laika gaitā var to pārvērst par sevi. Tāpēc nekādā gadījumā nevajadzētu ignorēt faktu, ka jūsu bērns ir iesaistīts iebiedēšanā.

Ja jūsu bērns piedalījās klasesbiedra vai kursabiedra iebiedēšanā, jums nevajadzētu ignorēt šo faktu. Visbiežāk bērni "izstrādā" savu psiholoģisko traumu pie objekta, kas acīmredzami ir vājāks par to. Šādi objekti var būt ne tikai vienaudži, bet arī dzīvnieki. Jūsu bērna psiholoģiskās traumas avots var būt, un visbiežāk tā ir ģimenes vide. Vecāku vai viena no vecākiem agresīvā attieksme pret bērnu, spiediens, pārmērīga aizsardzība un hiperkontrole, liels skaits aizliegumu un tabu, ierobežojumi, biezi skandāli ģimenē - tas viss nepaiet, neatstājot pēdas bērna psihei. Tajā pašā laikā vecāku vienaldzība pret bērnu, viņa interešu nezināšana, uzmanības un mīlestības trūkums var izraisīt arī dusmas bērna dvēselē. Īpaši attiecībā uz tiem vienaudžiem, kuri dzīvo labvēlīgākā atmosfērā.

Mēģiniet izaicināt bērnu uz atklātu sarunu, uzklausīt viņa problēmas, doties satikt bērnu. Nebūs lieki pārvarēt ģimenes attiecību problēmas ar bērnu vai ģimenes psihologu.

Ir svarīgi ne tikai noskaidrot iemeslus, kas bērnā attīsta agresīvu uzvedību, bet arī iemācīt viņam pašregulācijas, stresa mazināšanas, psiholoģiskās un emocionālās izlādes prasmes, kas nekaitē citiem, nepārkāpj viņu tiesības un personīgā integritāte. Nebūs slikti pastāstīt savam bērnam par neiecietības un agresijas izpausmes tiesiskajām sekām pret citiem.

Ir svarīgi, lai šis dialogs noritētu pozitīvā, atbalstošā gaisotnē, lai vēl vairāk nestiprinātu bērna negatīvismu un agresivitāti.

Ja jūsu bērns nav aktīvi piedalījies klasesbiedra iebiedēšanā, bet klusībā to vērojis no malas, ir svarīgi arī ar viņu runāt atklāti. Pasīva uzvedība šādās situācijās arī nav tā pareizākā. Iejaukšanās stāvoklis bērnā audzina vienaldzīgu attieksmi pret citu problēmām, veido viņā bezsirdību un cinismu.

Kas jādara skolotājiem

1. Kā patstāvīgi tikt galā ar situāciju

Izglītības kolektīvā nav iespējams nepamanīt iebiedēšanu. Agresijas fakti var notikt gan stundu laikā, pirms to sākuma birojā, gan pārtraukumā, pēc stundām, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāšu laikā.

Tiklīdz konstatējat, ka jūsu skolēni ir iesaistīti iebiedēšanas situācijā, vispirms varat mēģināt patstāvīgi tikt galā ar notiekošo. Tomēr manis piedāvātās 2 metodes var būt veiksmīgas tikai tad, ja vajāšana laikā ilgst salīdzinoši īsu laiku.

Savā mācību praksē es vienmēr esmu varējis to izdarīt, neiesaistot citas personas: skolas administrāciju, skolas psihologu un sociālo skolotāju, skolēnu un studentu vecākus. Tāpēc es dalīšos ar jums savā pieredzē, kā arī aprakstīšu problēmas risināšanas algoritmu, ja problēmu nav iespējams atrisināt ar viena skolotāja palīdzību. Bet tas jau ir nākamajā rakstā.

Tātad divi piemēri no manas prakses, aprakstot iebiedēšanas problēmas risināšanas modeļus.

1. metode. To veiksmīgi piemēroja vidusskolēnu grupā un koledžas studentu grupā. Tā kā nebija studenta, kurš bija iebiedēšanas objekts, es bargā veidā pieprasīju, lai pārējie pārtrauc vienaudžu iebiedēšanu, sakot, ka manā klātbūtnē viņi neuzdrošinās apvainot un sist šo studentu, sabojāt vai slēpt viņa lietas. Bērniem teica, ka tas, kuru viņi pazemo un apvaino, nav sliktāks un varbūt pat labāks par viņu pašu. Ar vienu tik stingru prasību bez draudiem bērniem izrādījās pietiekami. Tomēr ir vērts precizēt, ka vienā no gadījumiem iebiedēšanas mērķis bija zēns invalīds ar ierobežotu saprātu. Saviem vienaudžiem papildus prasībai pārtraukt viņa iebiedēšanu es teicu, ka šis zēns ir neparedzams savā uzvedībā. Un, ja, reaģējot uz viņu agresiju, viņš nodarīs likumpārkāpējiem traumas, tad viņš neuzņemsies nekādu atbildību. Bet paši agresori var palikt invalīdi uz mūžu sliktāk nekā šis puisis.

2. metode tika veiksmīgi piemērots vairākas reizes gan skolu kolektīvos, gan tehnikumā. Izsakot neapmierinātību ar iebiedēšanu, kas notika manu acu priekšā, es jautāju visiem bērniem, kāpēc viņu vienaudži ir tik slikti. Izņemot aizvainojošus epitetus vajāšanas mērķim, es no viņiem neko neesmu dzirdējis. Tad es uzdevu jautājumu par to, ko viņi konkrēti zina par šo bērnu: par ko viņš aizraujas, kā dzīvo, kas viņu interesē, ko viņš var darīt. Atbildes nebija. Tad es aicināju visus mājās sēdēt un domāt, rakstīt uz papīra un uz nākamo nodarbību atnest šī bērna negatīvo īpašību sarakstu. Es ierosināju viņiem padarīt lapiņu ar šo aprakstu anonīmu, ja viņiem būtu kauns sevi identificēt, piedāvāju nolikt šādas lapas uz galda zem žurnāla pārtraukumā, apsolot, ka es īpaši iziešu koridorā uz visu padziļinājumu. Pirms nākamās nodarbības es atgādināju klasei savu priekšlikumu paust savas sūdzības par iebiedēšanas mērķi un aizgāju. Katrā gadījumā zem žurnāla netika atrasta neviena lapa. Stundas sākumā ar skolēniem pārrunāju situāciju, sakot, ka neviens nevar pateikt neko sliktu par bērnu, kurš kļuvis par iebiedēšanas objektu. Pat anonīmi. Pēc tam es ierosināju bērniem, arī anonīmi un arī mājās uz papīra, uzrakstīt, ko labu viņi var teikt par šo bērnu. Un nākamajā reizē zem žurnāla nebija nevienas lapas. Atkal stundas sākumā es pievērsu bērnu uzmanību tam, ka, kā parādīja prakse, neviens no viņiem par savu klasesbiedru neko - sliktu vai labu - nezina. Un tomēr viņi viņu aizvaino, pazemo, apvaino. Uz manu jautājumu, kāds ir iemesls šādai attieksmei pret viņu, es arī nesaņēmu atbildi no neviena. Pēc tam iebiedēšanas fakti apstājās. Vienā no šādiem gadījumiem meitenei, kura tika terorizēta, bija divi draugi starp viņas klasesbiedriem, kuri pasīvi sekoja iebiedēšanai. Citā gadījumā agresīvākie klasesbiedri aizveda meiteni, kuru viņi iepriekš bija aizvainojuši, un viņu aizbildnībā.

2. Kā ar pedagoģiskās komandas kopīgiem spēkiem tikt galā ar situāciju

Ja iebiedēšana notiek jau ilgu laiku, tajā ir iekļauti daudzi vienaudži, situācija ir aizgājusi tālu, nebūs iespējams tikt galā ar problēmu, izmantojot tikai 4. daļā aprakstītās metodes. Būs vajadzīgs nopietnāks un apjomīgāks darbs ar komandu. Tālāk es aprakstīšu vienu no algoritmiem, lai strādātu pie līdzīgas klases problēmas.

Pirmie divi svarīgi soļu iebiedēšanas risināšanas soļi ir saruna ar klasi un vecākiem.

Nepieciešams pavadīt klases stundu, kurā izglītības kolektīvā radušos sauks tā vārdā. Skolēniem jāapzinās, ka viņi izdara psiholoģisku vardarbību pret savu klasesbiedru. Viņiem arī jāpasaka, ka šāda uzvedība ir nepieņemama. Tas neliecina par agresoru spēku, pārākumu pār upuri. Tas liecina par agresoru morālo degradāciju un viņu rīcības nelikumību. Šādā klases stundā ir svarīgi nepakļauties iebiedēšanas objektam klases priekšā kā upurim, nespiest uz žēlumu, neprasīt viņam līdzjūtību un līdzjūtību, bet aicināt bērnus, katrs atsevišķi, izteikt to, ko viņi jūtas, ko viņi piedzīvo, ko piedzīvo viņu upuris. Tāpat katram studentam ir jāizvirza sev uzdevums, lai, piemēram, 5 ballu skalā novērtētu viņa līdzdalības pakāpi iebiedēšanā, viņa personīgo ieguldījumu kolektīva saslimšanā. Piemēram, 1 - es nekad nepiedalos šajā, 2 - es dažreiz piedalos šajā, bet tad man ir kauns, 3 - es dažreiz piedalos šajā un tad man nav kauns, 4 - es piedalos šajā diezgan bieži un ne. nožēloju, 5 - Esmu viens no galvenajiem aktīvajiem iebiedēšanas dalībniekiem.

Sākumā šādu sarunu var vadīt viens skolotājs. Ja tas nedod rezultātu, tad jānotiek otrās klases stundai par šo tēmu, piedaloties psihologam un tiesībaizsardzības iestāžu pārstāvim.

Tikšanās un diskusija par situāciju, kas izveidojusies klasē, būtu jāorganizē arī ar skolēnu vecākiem. Vecāku sapulcē ir arī nepieciešams sīki aprakstīt notiekošo, nosaukt iebiedēšanas dalībniekus, nosaukt iebiedēšanu savā vārdā un aicināt vecākus vadīt izglītojošas sarunas ar saviem bērniem. Uz vecāku sapulci var uzaicināt tos pašus speciālistus kā uz stundu. Vecākiem ir svarīgi skaidri pateikt, ka iebiedēšanas problēma nav tiešu iebiedēšanas dalībnieku problēma, tā ir visas klases slimība, kas jāārstē precīzi kā kolektīva slimība.

Otrais solis būs skolēnu vidū noteikt tos, kuri ir gatavi uzņemties iebiedēšanas upura atbalsta un aizsardzības funkcijas no agresoriem. Tomēr šādu var neatrast. Bet jums joprojām vajadzētu mēģināt.

Trešajam solim vajadzētu būt skolas psihologa darbam ar studentu komandu. Visefektīvākie būs treniņi grupu mītiņiem, kā arī individuāls psihologa darbs ar aktīviem iebiedēšanas dalībniekiem, lai atrisinātu psiholoģiskas problēmas, kas liek bērniem izrādīt agresiju. Psihologa darbam jābūt vērstam arī uz iebiedēšanas upuri, lai noskaidrotu traumatiskās situācijas sekas.

Šajā posmā jūs varat izmantot morālo un ētisko īpašību veidošanas metodi pēc principa apzināties savu nepareizību un atdarināt citu pozitīvo piemēru. Šim nolūkam jūs varat periodiski noorganizēt, lai bērni skatītos filmas par draudzību. PSRS filmu fondā jūs varat atrast daudz šādu filmu. Parādot šādu filmu bērniem, jūs varat nekavējoties apspriest to ar bērniem un piedāvāt uzrakstīt eseju vai eseju par draudzības tēmu, kā arī kaut ko no filmas recenzijas kategorijas. Vislabāk to darīt klasē, lai visi redzētu filmu. Ar kolektīvu skatīšanos ir ērtāk organizēt tās diskusiju.

Ceturtais solis būtu kopā ar skolēniem izstrādāt starppersonu komunikācijas noteikumus, saziņas noteikumus un mijiedarbību starp studentiem. Noteikumos jāiekļauj gan negatīvas rīcības aizliegums, gan apstiprinoša darbība starp studentiem. Ir svarīgi konsolidēt izstrādātos uzvedības noteikumus starp skolēniem kā sava veida kodu. To vajadzētu izdrukāt un ievietot redzamā vietā klasē. Turklāt būs noderīgi tos izdrukāt un izdalīt katram studentam. Katru nākamo stundu vai stundu kopā ar klases audzinātāju ir svarīgi sākt ar jautājumu klasei par to, cik veiksmīgi viņiem izdodas ievērot izstrādātos saziņas noteikumus. Jūs varat lūgt tiem, kuri ne pārāk labi ievēro noteikumus, vispirms pacelt roku. Tad tie, kas tos reti pārkāpj, tad tie, kas tos praktiski nepārkāpj. Beigās tie, kas tos nav pārkāpuši pat vienu reizi kopš pēdējās aptaujas. Tiem, kas izdara pārkāpumus, jābūt pārliecinātiem, ka, ja viņi mēģinās, viņiem noteikti izdosies. Tie, kas nepārkāpj noteikumus, ir publiski jāslavē un jārāda piemērs citiem. Citiem vārdiem sakot, ir jāveicina un jāatbalsta pozitīvas izmaiņas bērnu mijiedarbībā klasē.

Lai paaugstinātu iebiedēšanas upura autoritāti vienaudžu grupā, jūs varat uzticēt viņam kādu atbildīgu uzdevumu, kurā viņam tiks piešķirtas nedaudz lielākas tiesības un pilnvaras nekā citiem klasesbiedriem. Tomēr tajā pašā laikā ir svarīgi nodrošināt, ka šis bērns nesāk atgūt savus likumpārkāpējus.