Klusuma Stundas (klusie Bērni Reģistratūrā)

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

Pirmo reizi par "klusajiem bērniem" lasīju kādā reģistratūrā, kad biju students kopā ar K. Vitekeru. Vēlāk no E. Dorfmana lasīju par klusēšanas gadījumiem. Ne tik sen, manā praksē nebija šādas pieredzes, runājot ar studentiem, es paudu bažas, ka baidos, ka šādā gadījumā neiekritīšu piespiedu meklējumos, ko darīt un kā panākt, lai bērns runā. Godīgi sakot, mani pārņēma šaubas, vai es spētu izturēt klusuma situāciju bez apmulsuma.

Ļaujiet man sākt ar incidentu, kas mani pārsteidza pirms daudziem gadiem un ko aprakstīja Vitekers.

Desmit gadus vecs zēns pie Vaitkera parādījās dusmīgs un spītīgs. Viņš apstājās pie durvīm un lūkojās kosmosā. Mēģinājums sarunāties bija neveiksmīgs. Zēns klusēja. Vitakers apsēdās un atlikušo stundu pavadīja pārdomās. Kad tikšanās laiks bija beidzies, Vitekers par to zēnam pastāstīja, un viņš aizgāja. Tas turpinājās desmit nedēļas. Pēc otrās nedēļas Vitakers pārstāja sasveicināties, vienkārši atvēra durvis, lai zēnu ielaistu iekšā vai ārā. Un tad skolotāja zvanīja no skolas, lai pastāstītu, kā zēns ir mainījies uz labo pusi. “Kā jūs to panācāt?” Skolotāja brīnījās. Vitakerim nebija ko atbildēt, jo viņš pats to nezināja.

Elīna Dorfmena aprakstīja četrpadsmit gadus vecu zēnu, kurš tika nosūtīts uz psihoterapiju sakarā ar to, ka viņš gaidīja un aplaupīja jaunākos bērnus, uzbruka nepazīstamiem pieaugušajiem, spīdzināja un pakāra kaķus, salauza žogus un slikti pildīja skolas uzdevumus. Viņš kategoriski atteicās kaut ko apspriest ar terapeitu un lielāko daļu laika pavadīja piecpadsmit nedēļas sesijās, lasot komiksus, metodiski pārbaudot atvilktnes skapī un rakstāmgaldā, paceļot un nolaižot loga toņus un vienkārši skatoties ārā pa logu. Pa vidu šiem šķietami bezjēdzīgajiem kontaktiem ar terapeitu viņa skolotājs pastāstīja terapeitam, ka pirmo reizi visā skolas laikā viņš bez jebkādas piespiešanās ir veicis dāsnuma aktu. Skolotājs pastāstīja terapeitam, ka zēns bija ierakstījis ballīšu programmas ar savu rakstāmmašīnu un izplatījis tās saviem klasesbiedriem, lai gan neviens viņam nebija devis šādu uzdevumu. Kā teica skolotājs: "Šī bija viņa pirmā sabiedriskā darbība." Zēns pirmo reizi izrādīja interesi par skolas aktivitātēm. "Tagad viņš patiesi kļuva par vienu no mums," sacīja skolotājs. "Mēs pārstājām viņu pat pamanīt."

Vēl viens gadījums, ko aprakstījusi Elaine Dorfman.

12 gadus vecs zēns tika nosūtīts uz terapiju par izvarošanas mēģinājumu un viņa skolas sniegumu tik slikti, ka viņš tika izolēts no klases, lai sagatavotu individuālas stundas skolotāja vadībā. Terapijas sesiju laikā viņš izpildīja pareizrakstības mājasdarbus vai aprakstīja pēdējo skatīto filmu. Reiz viņš atnesa kāršu klāju un spēlēja "karu" ar terapeitu. Tas norāda uz viņu attiecību atvērtības pakāpi. Kad semestris beidzās, zēns atgriezās savā klasē, kur saņēma atzīmi kā students, kurš "uzvedas ļoti labi". Pēc mēneša, kopā ar draugu ejot pa ielu, zēns negaidīti satika terapeitu; Es viņus iepazīstināju un draugam teicu: “Tev jāiet pie viņas, jo tu nevari iemācīties lasīt. Viņa palīdz nelaimē nonākušajiem."

Visbiežāk, raksta Dorfmans, nav iespējams zināt, kā bērns reaģē, kad terapeits pieņem viņa klusēšanu, bet dažreiz kaut kas tiek atklāts. Šis "kaut kas" izrādās laiks terapijā, kas pieder bērnam.

Pie manis piegāja 12 gadus veca zēna vecmāmiņa. Zēna vecāki nekad nav bijuši precējušies. Kopš dzimšanas zēns atradās mātes vecmāmiņas mājā, kurā bez viņa tika audzināti vēl četri bērni. Māte un tēvs nepiedalījās dēla dzīvē. Tēva vecmāmiņa viņu apciemoja apmēram piecas reizes gadā (zēns dzīvoja citā pilsētā). Katru gadu zēna uzvedība kļuva arvien sliktāka: viņš cīnījās ar bērniem, nepakļāvās vecmāmiņai, apvainoja pieaugušos, veica bīstamus eksperimentus (viena no tiem laikā viņš aizdedzināja šķūni). Kopš iestāšanās skolā problēmas ir pievienotas un pastiprinātas. Zēns negribēja mācīties, iznīcināja mācību grāmatas un citas kancelejas preces, strīdējās ar skolotājiem, cīnījās ar bērniem. Reiz viņš iesita zēnam acīs ar nūju. Zēnam bija nepieciešama operācija, kurai naudu atrada vecmāmiņa no tēva puses. Pēc notikušā zēna vecmāmiņa lūdza vecmāmiņu no tēva puses, lai viņu aizved pie sevis. Nokļūšana jaunā vidē iekrita vasaras brīvdienās, sākumā, pēc vecmāmiņas teiktā, zēna uzvedība bija normāla. Bet no brīža, kad viņš iestājās jaunajā skolā, problēmas atsākās. Viņš negribēja mācīties, cīnījās ar vienaudžiem un vecākiem bērniem, strīdējās ar skolotājiem, iezīmēja skolas galdus un ieejas sienas, bieži pazaudēja skolas piezīmju grāmatiņas, izmeta atkritumus un ēdienu no balkona uz garāmgājējiem, dažreiz nozaga naudu no vecmāmiņas. Skolā vecmāmiņai ieteica vērsties pie psihologa. Gada laikā vecmāmiņa aizveda zēnu pie psihologiem, kuri nespēja nodibināt kontaktu ar zēnu. Mana vecmāmiņa ar acīmredzamu kaunu runāja par šo pieredzi. Reiz, pēc desmit minūtēm, zēns atstāja psihologu un, neko neteicis, devās prom. Pārliecināšana atgriezties viņu ietekmēja tā, ka viņš kļuva agresīvs, raudāja un apvainoja savu vecmāmiņu. Mana vecmāmiņa mani brīdināja, ka zēns atsakās runāt ar psihologiem, nevēlas gleznot un atteicās no visām piedāvātajām aktivitātēm. Vecmāmiņa jau maz ticēja mazdēla pozitīvajām izmaiņām.

Zēns pienāca pie manis un ar dziļu nopūtu apsēdās uz krēsla. Mani mēģinājumi runāt bija neveiksmīgi, zēns klusēja. Pēc tam, nepievēršot man uzmanību, viņš piecēlās, staigāja pa istabu, apsēdās uz krēsla, kas stāvēja pret sienu. Kad jautāju, vai varu apsēsties viņam blakus, viņš neatbildēja. Pēc tam es paņēmu savu krēslu, novietojot to pretējā istabas pusē, nedaudz apsēdos ar nobīdi pa labi pretī zēnam. Tad es teicu: "Jūs neatbildat, tāpēc es nezinu, vai varu sēdēt jums blakus, es sēdēšu šeit, jo arī nav jēgas palikt savā iepriekšējā vietā." Beigās teicu, ka laiks ir beidzies, atvēru durvis un piezvanīju gaidāmajai vecmāmiņai.

Otro reizi zēns neatbildēja uz manu sveicienu. Es aicināju viņu apsēsties pie galda, izvēlēties jebkurus aksesuārus, kas atrodas viņa priekšā, un mēģināt kaut ko uzzīmēt. “Vai vēlaties zīmēt? Jūs varat uzzīmēt savu garastāvokli, sevi, mani, vecmāmiņu, skolu, sapni, skolotājus, savus klasesbiedrus, ko vien vēlaties,”es teicu. Man, atklāti sakot, priekam, zēns paņēma papīru, izvēlējās filca pildspalvu un … uzvilka līniju vertikāli novietotās lapas centrā, pēc tam vairākas sekundes turēja rokā flomāsteru. un nolika to uz galda. Pēc tam viņš piecēlās no galda un apsēdās uz tā paša krēsla kā iepriekšējā reizē. Es savukārt darīju to pašu, ko pirmo reizi, bet šoreiz klusumā.

Divas nākamās tikšanās reizes zēns atnāca, paņēma krēslu un 50 minūtes sēdēja klusēdams. Zēns nekādā ziņā nebija pasīvs, nebija apātisks, pēc vecmāmiņas teiktā, viņš bija diezgan enerģisks, tāpēc tik ilga inkubācija bija pārsteidzoša.

Piektajā sanāksmē zēns apmēram 15 minūtes sēdēja uz krēsla, tad piecēlās, piegāja pie galda un sāka katru reizi apsvērt visu, kas viņu tur sagaidīja (galda spēles, pastkartes, grāmatas utt.). Tad viņš paņēma līdzi vairākas grāmatas, piegāja pie palodzes un sāka tās laist. Tātad līdz maniem vārdiem laiks ir beidzies.

Katru reizi, kad izgājām ārā, vecmāmiņa nāca klajā ar jautājumu: "Kā iet?" Zēns klusēja, es atbildēju, ka viss ir kārtībā.

Bet man jau bija jārunā ar savu vecmāmiņu un jācenšas, neko nesolot, pārliecināt viņu turpināt terapiju. Izrādījās, ka mana vecmāmiņa priecājās, ka viņi nav "pamesti".

Sestajā tikšanās reizē zēns uzreiz devās pie galda, paņēma D. S. grāmatu. Šapovalovs "Labākie futbolisti pasaulē" apsēdās uz krēsla un sāka lasīt. Tātad līdz maniem vārdiem par aizvadīto laiku.

Septītā tikšanās sākās ar grāmatas "Labākie futbolisti pasaulē" pētījuma turpināšanu, apmēram piecpadsmit minūtes pirms beigām to nomainīja uz Martina Sodomka grāmatu "Kā salikt automašīnu".

Astotajā tikšanās reizē zēns nāca pie manis “kā uz savām mājām”, paņēma Sodomkas grāmatu, apsēdās uz krēsla un sāka lasīt. Pirmo reizi es pārtraucu klusumu: "Varbūt varam uzaicināt šeit vecmāmiņu?" Zēns izskatījās pārsteigts. Pirmo reizi viņa sejā bija redzamas izteiktas emocijas, un viņš paskatījās tieši uz mani. Tad viņa seja atgriezās ierastajā izteiksmē, un viņš sāka lasīt. Pēc piecpadsmit minūtēm zēns apsēdās pie galda, sāka pārbaudīt dažādas kārtis, viņš tās izskatīja tā, ka šķita, ka viņš tajās kaut ko meklē vai izvēlas. Tad viņš rūpīgi salocīja lapu A-4 četrās daļās, pārgrieza to, ielika grāmatzīmi grāmatā un nolika malā. Es paņēmu Džeremija Stronga grāmatu "Skolas traucējumi", piegāju pie palodzes un sāku lasīt. Izdzirdējis, ka laiks ir beidzies, viņš piegāja pie galda, nolika grāmatu un devās prom.

Nākamajā reizē, kad zēns ienāca, es viņu sveicu kā parasti, uz ko viņš man pamāja (pirmo reizi) un jautāja: "Vai man vajadzētu piezvanīt vecmāmiņai?" (Es pirmo reizi dzirdēju viņa balsi).

- Kā jūs uzskatāt par vajadzīgu.

- Vecmāmiņ, ienāc iekšā.

Vecmāmiņa ienāca acīmredzami apjukusi, samulsusi un satraukta. Es viņu uzmundrināju ar skatienu. Ienāca vecmāmiņa, es parādīju, ka viņa var apsēsties. Zēns, sēžot pie galda, lasīja. Mēs ar vecmāmiņu arī sēdējām. Pēc apmēram 10 minūtēm vecmāmiņa nepārprotami atslāba.

Nākamajās trīs tikšanās reizēs zēns atnāca pie vecmāmiņas. Visi apsēdās savās vietās, zēns turpināja lasīt. Divpadsmitās tikšanās beigās zēns vērsās pie vecmāmiņas ar lūgumu nopirkt viņam šādu grāmatu ("Traucējumi skolā"). Vecmāmiņa solīja to izdarīt tieši šajā sekundē.

Tad viņš piecēlās, piegāja pie galda, paņēma grāmatas "Labākie futbolisti pasaulē" un "Kā salikt automašīnu", parādīja tās vecmāmiņai un teica: "Viņi arī ir ļoti labi."

Vecmāmiņa teica: "Ja jūs vēlaties, mēs tos nopirksim," zēns atbildēja: "Es gribu."

Es teicu: “Ja jums ir šīs grāmatas, ko mēs darīsim? Vai jums nepatīk citi? Paskatieties uzmanīgi, joprojām ir interesanti."

Zēns atbildēja: “Es nezinu, ko vēl lasīt. Vai esat lasījis šos?"

"Jā, protams," es teicu. "Un man jums jāsaka, ka mūsu gaume ir ļoti līdzīga."

Zēns jautāja: "Kurš jums patīk vislabāk?"

Es teicu: "Viņi ir dažādi. Bet man ļoti patīk futbolisti un Mesas jaunkundze, ļoti forši."

Vecmāmiņa paņēma grāmatas, izņēma brilles un sāka tās pārbaudīt. Zēns izskatījās diezgan mierīgs un pat laimīgs bērns.

Nākamajā reizē mana vecmāmiņa un viņas mazdēls man nekavējoties paziņoja, ka viņi ir pasūtījuši grāmatas internetā un gaida piegādi. Šoreiz zēns, piegājis pie galda, apsēdās pie tā un teica: "Kāpēc tu man teici zīmēt?"

- Godīgi sakot, es zināju, ka jums nepatīk runāt, un tas bija redzams no jums, es gribēju, lai jūs, iespējams, kaut ko uzzīmējat un varbūt pēc tam kaut ko pastāstāt par zīmējumu. Jūs visu laiku klusējāt, bija grūti izdomāt, ko darīt,”es teicu.

"Es nezinu, kā zīmēt," teica zēns.

"Es arī," es atbildēju.

"Es nezinu, kā," viņš teica.

"Ticiet man, es zīmēju ļoti slikti," es teicu.

- Un ko, tu zīmē? Zēns jautāja.

"Dažreiz," es atbildēju.

Bet jūs nezināt, kā.

- Nezinu kā, bet man patīk krāsas, guašas, tāpēc gleznoju. Daudzi cilvēki neprot dziedāt, bet dzied paši. Mēs neizliekamies, ka zīmējumi tika izstādīti izstādē.

- Bet man nepatīk zīmēt. Un mans rokraksts ir briesmīgs.

- Pastāsti, vari teikt tā, ka es tev nejautāju, vai tev patīk zīmēt vai nē, bet uzreiz piedāvāju zīmēt. Man vajadzēja tev pajautāt, vai tev patīk zīmēt?

- Jā. Bet tas nav tas, ko jūs teicāt. Vai teicāt, ka vēlaties zīmēt? Bet es ienīstu zīmēšanu.

- Kāpēc tu man par to nepastāstīji tieši? Tā jūs tagad sakāt.

- Es jau teicu iepriekš. Bet man tāpat kā tev teica, ka nav svarīgi, kā tu glezno. Bet tas ir svarīgi. Tas ir svarīgi. Laba atzīme netiek dota tiem, kas slikti zīmē.

- Vai zīmēšanā saņemat sliktas atzīmes?

- Protams.

Bet es neesmu tavs skolotājs.

- Ak, paldies Dievam!

- Šeit jūs varat zīmēt tāpat. Bet es nemēģināšu jūs par neko pārliecināt. Tā kā jūs mani pārliecinājāt, ka jums nepatīk zīmēt. Tas neko nenozīmē. Bet ir svarīgi, ka jūs to teicāt. Joprojām ir svarīgi runāt.

- Ne vienmēr.

- Kāpēc?

“Es nevēlos runāt, lai vēlāk varētu vēl vairāk klausīties.

- Tev nepatīk klausīties?

- Ne īsti. Lasīt mierīgi ir labāk nekā klausīties. Nevajag apvainoties. Bet es sēdētu un klausītos tevī. Un tāpēc es daudz lasīju un uzzināju. Paskatieties uz tiem pašiem spēlētājiem.

- Piekritīšu. Kad jūs to izlasījāt, tas bija ļoti mierīgs. Es arī jutos labi.

Vecmāmiņa: “Un es. Šeit grāmatas nāks, mēs lasīsim. Jā?.

- Vecmāmiņ, vai tu lasīsi šīs grāmatas?

- Un kas? - smejas.

Nākamā tikšanās sākās ar manas vecmāmiņas vārdiem, ka viņi studē grāmatas. Es jautāju, vai zēns vēlētos pievērst uzmanību citām grāmatām uz galda. Zēns teica, ka šeit jau visu zina.

- Jums jābūt ļoti uzmanīgam?

- Nu, šeit es visu zinu.

- Vai varam parunāt?

- Par manu uzvedību, studijām?

- Un arī par to.

- Labi.

- Pagājušajā reizē tu man ļoti labi paskaidroji par zīmēšanu. Man ir svarīgi saprast visu pārējo, kas jums nepatīk. Ja es saprotu, es ļoti ceru, ka mēs varam runāt godīgi.

- Man tagad viss patīk.

- Tas ir, jūs esat gatavs klausīties un runāt.

- Jā, protams. Tu saproti, tagad es tevi pazīstu.

- Pastāsti, kas mainījās, kad mums pievienojās vecmāmiņa?

- Nekas īpašs. Bet viņa vienkārši pārstāja uztraukties. Kas, kā, tie ir viņas mūžīgie jautājumi, vai es biju rupjš.

- Tas ir, viņa redzēja, ka tu neesi rupjš, ka viss ir kārtībā.

- Jā, iespējams, tas kļuva vēl labāk, kad viņa sāka šeit ierasties. Mierīgāk.

- Vai miers jums ir svarīgs? Bet bieži jūs nerīkojaties mierīgi.

- Jā.

- Tu cīnies. Tu zvēr.

- Jā. Bet man patīk mierīgums. Es varbūt necīnos. Jūsu vecmāmiņa jums pastāstīja par šo incidentu … (nosauc pilsētu, kurā agrāk dzīvoja) ar zēnu, kuram man sāpēja acs.

- Jā. Es zinu.

- Kopš rīta mēs cīnījāmies. Es devos prom, viņš iemeta man akmeni mugurā, bet netrāpīja. Tad es atkal devos pastaigā. Es viņam teicu, lai iet mājās. Lai es viņu neredzētu savā ielā. Viņš teica, ka tā ir viņa iela. Un man nekā nav. Viņš teica, ka mēs visi dzīvojam kā dzērāji. Ka mums nav naudas. Viņš teica, ka viņam ir nauda. Es paņēmu šo nūju. Es negribēju būt acīs. Tas notika. Žēl, ka tad viņa vecāki skrēja un sāka draudēt. Viņi prasīja naudu. Mana vecmāmiņa piezvanīja citai vecmāmiņai, prasīja naudu. Viņš saka, ka viņiem ir nauda, bet mums nav. Un tad viņa vecāki saka, ka mums ir jādod nauda, jo mums ir nepieciešama operācija.

Vecmāmiņa: “Jūs par to nerunājāt. Bet jūs nevarat cīnīties. Jūs redzat, kā tas viss beidzas."

- ES redzu. Ka dažiem vienmēr ir taisnība, bet citiem nē.

- Vai jūs vienmēr jūtaties nepareizi?

- Jā, visu laiku. Nē, es jūtos pareizi, bet citi vienmēr atklās, ka esmu slikts.

Viņš uzrunā savu vecmāmiņu: “Es par to teicu tantei L. (mātes māsai), bet viņa teica, ka esmu vainīga. Un tieši viņa manai vecmāmiņai teica, ka mani vajag sūtīt pie jums."

- Viņa tevi neatbalstīja …

- Nē.

- Kā jums patīk šeit ar vecmāmiņu?

- Labāk. Bet šī skola … In … (pilsētā) bija vēl labāk.

- Kas ir labāk?

- Ir visi draugi. Es te nevienu nepazīstu. Dažreiz jūs vēlaties atgriezties. Bet dzīvo kopā ar šo vecmāmiņu viņas mājā.

- Šī māja jums ir labāka.

- Daudz. Šeit ir daudz vietas. Jūs varat darīt visu, ko vēlaties. Un tur ir tik daudz, cik vēlaties. Redzi, ir vēl trīs brāļi un māsa. Tēvocis un tante. Vecmāmiņa. Pārtikas tur ir maz. Nu, to ir daudz. Bet cilvēku ir vienkārši par daudz.

Vecmāmiņa ziņo, ka zēnam pēdējā laikā nav bijuši konflikti ar vienaudžiem un skolotājiem, viņš ir pārtraucis zaudēt piezīmju grāmatiņas, izrāda lielāku centību mācībās, sadraudzējies ar vairākiem klasesbiedriem, viņam ir hobiji un sapņi. Zēns kļuva par viena aktīva futbolista personīgo fanu, un viņš ar lielu interesi seko Eiropas futbolam. Nākotnē viņš sapņo kļūt par futbola aģentu vai saistīt savu profesionālo dzīvi ar autobūvi. Viņa un viņas vecmāmiņa izveidoja cūciņu, lai savāktu naudu viedtālrunim. Nauda nepazūd no seifa.

Atceroties M. Heidegera teikto: "Runājot un rakstot par klusumu, rodas visnopietnākā pļāpāšana", es īsumā izklāstīšu savus secinājumus un pārdomas.

Piedāvājums piezvanīt vecmāmiņai noteikti bija risks. Tas var iznīcināt visu paveikto. Zēna spontanitāti varētu iznīcināt. Acīmredzot pieaug arī pārliecība par terapeitu. Bet šajā gadījumā risks izrādījās pamatots (tas nenozīmē, ka citos gadījumos iepriekš paustās bailes nebūs pamatotas). Tomēr man šķita svarīgi iepazīstināt kauna vecmāmiņu atmosfērā, kurā viņas mazdēls tiek uzņemts bez jebkādiem nosacījumiem. Pēc kāda laika vecmāmiņas spriedze un kauns sāka zust un pazuda pavisam. Tādējādi zēna pašvērtība pieauga, kas nodrošināja ne tikai beznosacījumu pozitīvu psihologa pieņemšanu, bet arī pieņemšanu tādu, kāds viņš bija, mīļoto. Tātad parādījās jauna pieredze gan zēnam, gan vecmāmiņai. Jāsaka, ka ar laiku vecmāmiņa kļuva spējīga runāt ar zēna skolotājiem, aizstāvot viņa interesi un neatvainojoties par savu uzvedību.

Nākamais risks ir saistīts ar visatļautību uz klientu orientētā terapijā. Ir iemesli, kādēļ vārda brīvībai nevajadzētu būt problēmai. Pirmkārt, terapeits atturas no bērna slavēšanas; otrkārt, bērns apzinās atšķirību starp terapijas sesijām un ikdienas dzīvi; treškārt, nav iespējams mainīt noteiktu uzvedību, tabulējot bērnu ikdienas dzīvē.

Kāpēc tas palīdz? Terapeits nepārvēršas par vēl vienu sabiedrības aģentu, kam nepieciešama noteikta veida uzvedība. Bērnam ir iespēja atklāt sevi neatkarīgi no sociālitātes kritērijiem, jūtoties diezgan drošā vidē. Bērns "pārbauda" terapeitu, atpazīst viņu, pārbauda, cik ļoti viņam var uzticēties. Manā terapeitiskajā gadījumā zēns atklāti saka: "Tu saproti, tagad es tevi pazīstu." Sēdēdams klusi, neko nepaziņojot par sevi vai savu attieksmi pret zēnu un viņa dzīves situāciju, bez nosacījumiem pieņemot bērnu, terapeits dod viņam iespēju viņu iepazīt, uzzināt, ka terapeits neko neapdraud, ka viņš ir “Savējais”, kuram var uzticēties.

Ir grūti vienkārši būt. Nevis darīt, bet vienkārši būt. Klusais bērns paņem visus instrumentus. Nav līdzekļu. Nav iespējams sakārtot parastajā veidā. Daudz kas tiek atklāts klusumā. Vārdi un darbības var maldināt. Klusums Nr. Tas parādīsies daiļrunīgāk: viņi jūs ignorē, pacieš, nepacietīgi gaida, kad jūs aiziesit utt. Klusums noteikti parādīs, vai šis pieaugušais patiešām ir “pieaugušais” vai arī viņš ir noraidīts satraukts bērns, kurš jums apliecina, ka “tā nav vienalga, kā uzzīmēt …

Jebkura psihoterapeitiska situācija prasa kontakta nodibināšanu pieredzes līmenī, iesaistot komunikācijā ne tikai klienta, bet arī terapeita pieredzi, un klusais bērns apstrīd terapeita autentiskumu.

K. Rodžerss formulēja trīs nepieciešamus un pietiekamus psihoterapijas nosacījumus: empātiju, beznosacījumu pieņemšanu un saskanību. Kongruence iesaka terapeitam mēģināt būt viņam pašam un izvairīties no jebkādas profesionālas vai personīgas mākslības. Terapeits cenšas atbrīvoties no gatavām formulām, pat ja tās ir viskonkrētākās uz klientu orientētās terapeitiskās atbildes metodes, piemēram, "jūtu atspoguļošanas" tehnika. Reizēm terapeits var izmantot savu ķermeni kā līdzekli empātiskai izpausmei - izmantojot ķermeņa imitāciju. Manā gadījumā ar kluso zēnu pārdomas bija viegla vēlmes izpausties ar bērnu izpausme. Viņi pauda piekrišanu ar zēnu, pieņem viņu. Un tie atspoguļoja manu nodomu sekot bērnam, nevis vadīt viņu.

Ja bērns neko nesazinās, tas nenozīmē, ka šajā laikā terapeits neko nepiedzīvo. Katru brīdi terapeita iekšējā pasaule ir piesātināta ar dažādām sajūtām. Lielākā daļa no tām ir saistītas ar klientu un šobrīd notiekošo. Terapeits nedrīkst pasīvi gaidīt, kamēr bērns pateiks vai darīs kaut ko terapeitiski piemērotu. Tā vietā terapeits jebkurā brīdī var vērsties pie savas pieredzes un atklāt stāvokļu rezervuāru, no kura var daudz mācīties un ar kuru uzturēt, stimulēt un padziļināt terapeitisko mijiedarbību. Pirms mēģināt vadīt, pavadīt un mainīt, jums vispirms ir jāsaprot, jāatbalsta un jāapstiprina. Nepacietībā un vilšanās laikā mēs bieži mēdzam piespiest bērnu, piespiest viņu, vadīt, izdarīt spiedienu. Tā vietā, lai uzreiz uztvertu atšķirības, izmantojot negatīvu objektīvu, mēģiniet aplūkot tās kā citu perspektīvu, kas ar atbalstu var palīdzēt attīstīt stiprās puses un slēptos talantus.