Komunikācijas Prasmju Attīstīšana Pirmsskolas Vecuma Bērniem

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

KOMUNIKĀCIJAS SPĒJAS (vai spēja sazināties) ir individuāla / psiholoģiska īpatnības personības, kas nodrošina viņas komunikācijas efektivitāti un saderību ar citiem cilvēkiem. Kādas ir šīs personības iezīmes:

A. Vēlme nodibināt kontaktus ar citiem ("Es gribu!")

B. Spēja organizēt komunikāciju ("Es varu!"), kas iekļauj:

1. spēja uzklausīt sarunu biedru, 2. spēja emocionāli iejusties, 3. prasme atrisināt konfliktsituācijas.

C. Zināšanas par noteikumiem un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties ar citiem ("Es zinu!")

Bērns to visu apgūst ģimenē, bērnudārzā dārzs, skolā un saziņā ar pieaugušajiem - skolotājiem. Bet cilvēku sabiedrībā komunikācija papildus tam ir vissvarīgākais faktors, lai bērns pārvērstos par pilnvērtīgu cilvēces pārstāvi. Šī komunikācijas vērtība personai ir saistīta ar faktu, ka cilvēkam raksturīgie garīgās un praktiskās darbības veidi (HMF) veidojas bērnos pēc piedzimšanas, tie tiek veidoti visu mūžu un tikai tad, ja tie tiek apgūti saziņā ar pieaugušajiem (shēmas analīze).

Tādējādi parastā attīstības gaitā vecākā un sākumskolas vecuma bērni mācās saskaņot savu rīcību ar vienaudžiem, kopīgu spēļu dalībniekiem, korelēt savas darbības ar sociālajām, uzvedības normām.

Bet bieži vien ir dažādi faktori, kas, ietekmējot bērna attīstību, veicina komunikācijas problēmu (komunikācijas problēmu) rašanos.

1. nelabvēlīgas ģimenes attiecības,

Kas izpaužas audzināšanas nekonsekvencē un pretrunās, noraidījumā, pārmērīgā prasībā. Tad šīs vai šīs komunikācijas prasmes bieži tiek fiksētas bērnā, jo tās ir daļa no lomām, kas viņam iepriekš noteiktas ģimenē.

"Ģimenes elks": ģimene apbrīno bērnu neatkarīgi no tā, kā viņš uzvedas. Viņi uzrunā viņu galvenokārt aizkustinošā tonī. Katra kaprīze piepildās. Ģimenes dzīve it kā ir pilnībā veltīta bērnam.

Rakstura iezīmes: izliekums, kaprīze, egocentrisms ("mans" es Visuma centrā).

"Mammas (tēta, vecmāmiņas utt.) Dārgums" - uh Tas izskatās kā "ģimenes elks", taču šajā gadījumā bērns nav universāls, bet kāda personīgais elks. Bērns tiek nostādīts grūtā stāvoklī. Viņš izjūt īpašu attieksmi pret viņu no viena no pieaugušajiem, bet ne mazāk akūti uztver tādas pašas attieksmes neesamību no citiem. Zēns, kurš ir "mammas dārgums", ir spiests paciest citu ģimenes locekļu, bērnu un pieaugušo izsmieklu kā "mammas dēls", meitene - "tēva dārgums", citi var uzskatīt par "tēva meitu".

"Pa un n k a" - Pirmkārt, tiek gaidīts, ka bērns ievēros pieklājību, kāds ir viņa iekšējās dzīves patiesais saturs, tas nevienu neinteresē. Pastāvīga liekulība kļūst par dzīves normu. Nereti bērns, kurš mājās ir priekšzīmīgs, negaidīti veic nelikumīgas darbības.

"Slims bērns" - bērns, kurš ilgstoši slimo, praktiski atveseļojas un vēlētos justies vienlīdzīgs ar visiem pārējiem bērniem, tomēr ģimene spītīgi turpina viņu interpretēt kā vāju, sāpīgu un no citiem pieprasa tādu pašu attieksmi pret viņu.

'' Briesmīgs bērns " - bērns tiek uztverts kā subjekts, kurš rada tikai nepatikšanas un saspringtas situācijas. Visi ģimenes locekļi nedara neko citu, kā tikai "novest viņu pie kārtības" ar nebeidzamiem aizrādījumiem un sodiem. Ir bērni, kuru sākotnējais garīgais sastāvs rada ievērojamas grūtības audzināšanā, un tomēr ne vienmēr tas ir pats bērns. "sāncensības" situācija: pārmetot vainu par "izvirtību" uz otru, pieaugušie zemapziņā panāk pašapliecināšanos ģimenē, līdzekli, lai izvairītos no rūpes par bērnu ("jūs viņu atlaidāt, jūs esat atbildīgs par viņu"), vai līdzeklis, lai izolētu kāda no locekļiem ģimeni (tad vecmāmiņas vai tēva izolācija ir pamatota - galu galā viņi "piekrīt" kaprīzēm).

"Scapegoat" - visiem viņas (ģimenes) locekļiem tas noteikti ir slikti, un tas dod viņiem tiesības izteikt savu agresivitāti, jo tas ir drošāk nekā izlādēt vienam pret otru. Bērns ar šādu attieksmi var pārvērsties no briesmīga uz "nomāktu". Viņš sāk baidīties no soda par jebkuru savu paziņojumu un jebkuru darbību. Izolētajam bērnam bieži ir cita loma. "Nokļūšana zem kājām ": viņš uzskata, ka viņš ir ceļā ikvienam, izraisa plkstmājsaimniecības viens kairinājums. Visas šīs lomas sāp un deformē bērna psihi.

"Pelnrušķīte" - bērns tiek pārvērsts par kalpu mājā, un viss labākais, ieskaitot atlīdzību, pieder citiem bērniem vai pieaugušajiem ģimenē. Bērns, kurš spiests spēlēt šo lomu, aug pazemots, nedrošs ģimenē, skaudīgs un atkarīgs.

Skaidrības labad sniegti piemēri. Un tomēr šāda "audzināšana" dažkārt izraisa rakstura izkropļojumus (vai pastiprina bērna rakstura iedzimtās garīgās anomālijas). Nepareizi veidotu rakstzīmju kopīga iezīme ir trūkums plastika, tiem. spēja mainīties atbilstoši vides, situācijas, mirkļa prasībām.

2. Komunikācijas īpašības ietekmē nervu sistēmas veids, kas izpaužas kā bērna temperaments:

Priekš sanguine ko raksturo paaugstināta aktivitāte, mīmikas un kustību bagātība, emocionalitāte, iespaidojamība. Šāds bērns viegli saplūst ar cilvēkiem, lai gan viņa mīlestība neizceļas ar pastāvību.

Holeriķis: enerģiski, asi kustībās, viņiem ir izteiktas emocijas. Nelabvēlīgos apstākļos holēriski bērni kļūst karstasinīgi, nespēj savaldīties, ir uzbudināmi, agresīvi.

Flegmatiķis: ko raksturo zema aktivitāte, lēnums, mierīgums, pieķeršanās noturība. Flegmatiskiem bērniem ir grūti saprasties ar cilvēkiem, viņiem ir grūti izteikt savas jūtas.

Melanholisks: ko raksturo zema aktivitāte, atturība un apslāpēta runa, vāja jūtu izpausme. Uz šī fona var attīstīties emocionāla neaizsargātība, izolācija un atsvešinātība, trauksme un šaubas par sevi. Šādus bērnus biedē jaunā vide un svešinieki.

3. Iemesls: psihofizioloģiski traucējumi, somatiskas un iedzimtas slimības

Bieži slimības pazīmes ir:

a) nespēja iejusties citā cilvēkā ne reālā situācijā, ne klausoties pasakas;

b) nespēja reaģēt uz tuvinieku emocionālo stāvokli;

c) spēju un emocionālās pašregulācijas un savas uzvedības kontroles trūkums;

d) daudz negatīvu emociju un baiļu, pie kurām bērns pastāvīgi atgriežas saziņas laikā;

e) bērna atteikšanās no saskarsmes ar vienaudžiem, izvairīšanās no jebkādas saziņas, atturēšanās, izolācija un pasivitāte;

f) paaugstinātas uzbudināmības izpausme ar agresivitāti, apātiju, palielināta

tendence uz konfliktiem, atriebība, vēlme sāpināt;

g) motora dezinfekcija, paaugstināta uzbudināmība, h) tendence uz asām garastāvokļa svārstībām, asarām, aizdomām.

Ārēji visu šo izpausmju kopumu var izteikt tādās daudzkārt formulētās definīcijās kā:

-egoisms;

- stūrgalvība;

-nelīdzsvarotība;

- agresivitāte, nežēlība, - šaubas par sevi (kautrība);

- bailes;

- meli;

- draugu trūkums;

- neattīstās attiecības ar brāli (māsu);

- neiet pastaigāties, jo viņi nepievērš uzmanību viņam.

Kā jūs varat attīstīt komunikācijas pamatprasmes?

Caur īpašas spēles un vingrinājumi … Šie vingrinājumi ir sadalīti 6 grupās:

1. "Es un mans ķermenis"

Šo vingrinājumu mērķis ir pārvarēt bērnu izolāciju, pasivitāti, stīvumu, kā arī motora atbrīvošanos. Tas ir svarīgi, jo tikai fiziski brīvs bērns ir mierīgs un psiholoģiski atstāts novārtā.

Jo mazāk muskuļu skavu uz cilvēka ķermeņa, jo veselīgāks, brīvāks un labklājīgāks viņš jūtas. Tie ir vingrinājumi, kas attīsta plastiskumu, elastību, ķermeņa vieglumu, noņem muskuļu skavas, stimulē motora un emocionālo izpausmi. Tas ietver arī lomu spēles (kustīgs lomas tēls: "staigā kā vecs vīrs, lauva, kā kaķēns, kā lācis").

Rakstot stāstu, kurā bērns piedzīvo spēcīgu sajūtu (piemēram, "dusmas", kam seko šīs sajūtas parādīšana kustībās).

2. "Es un mana mēle"

Spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt zīmju valodu, mīmiku un pantomimiku, saprast, ka papildus runai ir arī citi saziņas līdzekļi (saruna "Kā jūs varat sazināties bez vārdiem?", "Caur stiklu", "Pastāstiet dzeju bez vārdi "," Bojāts telefons ", saruna" Kāpēc jums nepieciešama runa? ").

3. "Es un manas emocijas"

Spēles un vingrinājumi cilvēka emociju iepazīšanai, emociju apzināšanai, kā arī citu cilvēku emocionālo reakciju atpazīšanai un spēju adekvāti izteikt savas emocijas attīstīšanai. ("Piktogrammas", "Emociju zīmēšana ar pirkstiem", "Noskaņu dienasgrāmata", sarunas par emocijām).

4. "Es un es"

Bērna uzmanības attīstība pret sevi, viņa jūtām, pieredzi. ("Psiholoģiskais pašportrets" (pamatskolas vecums) "Kāpēc tu vari mani mīlēt? Par ko tu vari mani rāt??"," Kas es esmu? "Raksturojumi, iezīmes, intereses un jūtas tiek izmantotas, lai aprakstītu, sākot ar vietniekvārdu "Es").

5. "Es un mana ģimene"

Apziņa par attiecībām ģimenē, siltas attieksmes veidošana pret tās biedriem, apziņa par sevi kā pilnvērtīgu, pieņemtu un mīlētu ģimenes locekli. (Fotoalbuma izskatīšana; saruna "Ko nozīmē mīlēt vecākus?"; izspēlēt situācijas; zīmēt" Ģimenes ").

6. "Es un citi"

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt bērnos kopīgu darbību prasmes, kopības sajūtu, citu cilvēku individuālo īpašību izpratni, uzmanīgas, labvēlīgas attieksmes veidošanos pret cilvēkiem un vienam pret otru.

(Kolektīvs zīmējums, sarunas "Kuru mēs saucam par laipnu (godīgu, pieklājīgu utt.)", Spēles situācijas).

Tālāk pastāstiet mums, kuras spēles būtu jāizmanto konkrētā bērna attīstības situācijā.

1. Nemierīgs bērns:

asi emocionāli reaģē uz visu apkārtējo; asaras, aizvainojums un uzreiz smiekli; impulsivitāte, uzvedības neparedzamība

1. Iepazīšanās ar pamata emocijām un to izpausmi. ("Garastāvokļa ABC").

• Muskuļu relaksācijas treniņš.
• M. I. Čistjakova psiho-vingrošanas izmantošana:

- intereses, uzmanības, koncentrēšanās, prieka izpausmes pētījumi, pārsteigums, skumjas, nicinājums, bailes, vaina.

II. Nepietiekama pašcieņa

a) pārvērtēts (cenšas būt labāks par citiem visā) "Es esmu labākais", "Jums visiem vajadzētu manī ieklausīties."

b) zems pašvērtējums - pasivitāte, aizdomīgums, paaugstināta neaizsargātība, jutīgums.

1. Spēlējot situācijas, risinot situācijas teorētiski ("Sacensības", "Salauzta rotaļlieta").

• "Es un citi" (Pastāstiet par sevi un saviem mīļajiem, uzsverot otra "+" iezīmes; izceliet sevī negatīvās īpašības, pozitīvās, koncentrējoties uz pēdējām).
• Apziņa par savu ķermeni, spēja paskatīties uz sevi no malas. ("Slēpt un meklēt", "Spogulis" (bērns skatās spogulī, kas atkārto viņa kustības), "Slēpt un meklēt", "Putanka").

2. Apziņa par apkārtējo cilvēku jūtām un vēlmēm. ("Jūtu pārraide").

III. Agresīvs bērns

1. Emocionāla muskuļu spriedzes atbrīvošana un atbrīvošana ("Kicking", "Cam", "Spilvenu cīņas", "Putekļu nokaušana").

2. Bezkonflikta komunikācijas prasmju veidošana (galda spēles, konstruktors).

3. Modelēšana (māls).

4. Spēle grupu saliedētības attīstībai ("Līmes lietus", "Saistošais pavediens").

5. Situāciju risināšana atbilstoši problēmai.

IV. Konfliktu bērni

(strīdi un cīņas viņu pavada pastāvīgi, viņš nevar atrast izeju pat no vienkāršākajām situācijām).

1. Attīstīt bērnu spēju vienoties savā starpā un parādīt, cik svarīgi tam ir redzēt sarunu biedru; iemācīt redzēt un lietot neverbālos saziņas līdzekļus. ("Atpakaļ", "Sēžu un stāvu").

2. Sevis un savu rakstura iezīmju apzināšanās ("Kā es izskatos" (kāds dzīvnieks, putns, koks …)

3. Lomu vingrošana: stresa mazināšana, emocionāla atdzīvināšana, bērna uzvedības pieredzes paplašināšana. (Sēdi kā bite uz zieda; jātnieks zirgā, Karabas-Barabas …).

4. Pasakas sastādīšana aplī: individualitātes paušana, savu domu izteikšana; māca adekvātus mijiedarbības veidus, savstarpēju palīdzību, spēju uzklausīt sarunu biedru.

5. Sarunas ("Kā pareizi draudzēties?").

6. Situāciju izspēlēšana

V. Kautrīgs bērns

1. Muskuļu skavu noņemšana. ("Jautrs vingrinājums").
2. Neverbālu saziņas līdzekļu apguve ("Burvis", "Stāsti dzejoļus ar savām rokām"). Konfliktu situāciju risināšana (sižeta attēli, stāsts). Māca uzmanību citiem cilvēkiem; uzvedības pieredze

Kolektīvs zīmējums: kopības sajūta ar visiem ("Mūsu mājas").

1. Zīmējums "Kas es esmu un kāds es gribētu būt".
2. Tādu situāciju risināšana, kas atrisina komunikācijas problēmas.

Vi. Introverts bērns (zina, kā sazināties, bet nevar).

1. Spēja domāt par sevi ar "+" taustiņu (nosauciet savas stiprās puses), kopīgs zīmējums par tēmu "Kā mēs risinām grūtības"; saruna pēc zīmēšanas; vai saruna, pēc tam zīmēšana, kurā attēloti veidi, kā tikt galā ar grūtībām).

• Neverbālās komunikācijas metožu apguve.
• Spēlē situācijas par esošajām problēmām.
• Kopīgas galda spēles (vairāki bērni).

2. Prasme izprast un attīstīt citas personas izplūšanu ("Mazais tēlnieks").

3. Zīmējums "Es esmu nākotnē": dot nākotnes perspektīvu un pašapziņu.

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Khukhlaeva ON "Prieka kāpnes". M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. "Mēs mācām bērnus sazināties." Jaroslavļa, 1996

3. Kryazheva N. L. "Bērnu emocionālās pasaules attīstība". Jaroslavļa, 1996