Netaisnīga Attieksme Pret Bērnu Kā Indivīda Neirotizācijas Faktors

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

Šajā rakstā uzmanība tiks pievērsta konkrētam vides ietekmes aspektam uz indivīda attīstības procesu un jo īpaši attiecībām starp netaisnību attiecībās ar bērnu un viņa neirotizācijas procesu.

Rakstā tiks izmantota gan psihoanalītiskā pieeja, gan kognitīvi-uzvedības pieeja.

Jau sen ir atzīmēts, ka bērni modelē vecāku uzvedību (vai introjektē savus attēlus). No tā bieži izriet, ka vecāku neirozes un to iekšējie konflikti tiek nodoti bērniem. Tomēr ir vērts apsvērt ne tikai procesu, kādā bērns piesavinās vecāku attieksmi, uzskatus utt., Bet arī savu iekšējo kategoriju veidošanas procesu, pamatojoties uz mijiedarbību ar vecākiem.

Acīmredzot uzreiz var izšķirt divus sociālās vides ietekmes uz indivīda attīstību veidus: labvēlīgu un nelabvēlīgu. Labvēlīgs ir saistīts ar pareizu mijiedarbību ar indivīdu, nelabvēlīgs, attiecīgi, nepareizs (šajā gadījumā jēdziens "mijiedarbība" mūs pārvērš uzvedības plaknē). Tomēr mēs reti varam atklāt subjekta slimības cēloņus, izmantojot tikai cilvēku uzvedības mijiedarbības analīzi; bieži vien, lai atbrīvotos no problēmas, ir jāatklāj, kas slēpjas aiz šīs vai citas uzvedības. Tas nozīmē, ka mums jāpievērš uzmanība ne tikai indivīda uzvedības mijiedarbībai ar apkārtējo vidi, bet arī šīs uzvedības iemesliem un tās rezultātu interpretācijai katrā mijiedarbības pusē.

Tagad šī raksta ietvaros mums ir jāatsakās no pareizā vai nepareizā mācību procesa izpētes, kā arī no mehānismiem, kā bērns vai pieaugušais pieņem citu cilvēku attieksmi. Mēs pievērsīsimies neatbilstības iekšējai pusei un tās slēptajiem mehānismiem.

Fakts ir tāds, ka jebkurai mijiedarbībai, tāpat kā jebkurai darbībai, ir noteikts mērķis vai motīvs, turklāt gan apzinātā, gan neapzinātā. Tas ir, cilvēkam vienmēr ir noteikts nodoms, uzsākot mijiedarbību. Kas šīs mijiedarbības rezultātā var būt vai nebūt apmierināts.

Katru reizi, kad bērns saskaras ar vecākiem, bērnam ir arī noteikts nodoms. Turklāt šis nodoms sakrīt ar viņa apzinātajiem nodomiem un atbilst viņa priekšstatam par mijiedarbības rezultātu. Aptuveni runājot, mērķa noteikšana un mijiedarbības rezultāta tēls ir balstīts uz bērna vispārējiem uzskatiem un atziņām, un viņš, uzvedoties noteiktā veidā, sagaida, ka saņems atbilstošu rezultātu. Piemēram, bērns nolemj parādīt vecākiem attēlu, lai gan viņam ir pārliecība “par darbu un centieniem ir jāuzslavē un jāatlīdzina”, un, ja viņš tiek iedrošināts, komunikācija ir apmierinoša. Tas pats notiek, ja bērns ir izdarījis kādu pārkāpumu, un viņam ir pārliecība, ka par šādiem pārkāpumiem ir jāsoda, vecāki viņu patiešām soda. Abos gadījumos uzvedība tiek pienācīgi pastiprināta, bērna atziņas tiek apstiprinātas, un viņš savu nodomu pabeidz (pabeidz geštaltu).

Ir svarīgi atbildēt uz jautājumu, kas notiek otrā gadījumā, kad bērna atziņas netiek apstiprinātas. Iedomājieties situāciju, kad bērns vēlas parādīt savu attēlu vecākiem, un viņi, darot savu lietu, lūdz viņu neiejaukties vai pat uz viņu kliegt. Pastāv neatbilstība starp gaidīto rezultātu un saņemto (kas ir aizvainojuma mehānisms). Izrādās, ka bērns izrādīja kaut kādu nodomu un gaidītā pozitīvā pastiprinājuma vietā saņēma negatīvu pastiprinājumu. Tas ir pirmais svarīgais punkts problēmas veidošanā (uzvedības). Kā jau minēts, šī situācija izraisa aizvainojumu, t.i. uz otro komponentu (emocionālo), nemaz nerunājot par citām negatīvām emocijām, kas radušās (vilšanās, skumjas utt.). Visbeidzot, vecāku reakcija, kas neatbilst deklarētajam rezultāta tēlam, liek bērnam mainīt savas iekšējās idejas (saskaņā ar kognitīvās disonances teoriju), lai tās iekļautu reālajā situācijā.

Konflikta risināšanas veidi

No iepriekš minētās situācijas izriet, ka bērns nonāk neapmierinātības stāvoklī, ko viņš atrisina, noteiktā veidā mainot uzvedības veidus un savas idejas. Jautājums par to, kā tieši viņš atrisinās šo problēmu un tiks uzskatīts par viņa personības veidošanās atslēgu.

Situācija ir zināms konflikts starp iekšējiem motīviem un ārējo vidi, kas tiks atrisināts dažādos veidos.

Pirmais lēmums ir aiziet … Bērns attiecīgi piedzīvoja negatīvas emocijas, un lēmums būtu to vairs neatkārtot. Bet viena lieta, kad viņš vienkārši pārstāj rādīt savas bildes vecākiem, un cita lieta, ja situācija tiek vispārināta augstākos līmeņos, kad viņš vienkārši atsakās no jebkādas iniciatīvas un savu vēlmju izpausmes. Šī opcija paredz, ka bērns nesaprot vecāku reakciju.

Otrs risinājums ir pielikt arvien vairāk pūļu, lai iegūtu vēlamo rezultātu.… Šajā gadījumā, gluži pretēji, veidojas superiniciatīva. Nesaņemot pareizo rezultātu, bērns domā, ka ir izdarījis kaut ko nepareizi, un tas ir jādara labāk. Tā rezultātā viņš var iekļūt atgriezeniskās saites cilpā, kad neveiksmīgos mēģinājumos viņš arvien vairāk palielina savu centienu pakāpi. Tādējādi parādās tādas īpašības kā hiperatbildība un mazohisms.

Trešais risinājums - agresija pret otru pusi … Bērns ir sašutis par netaisnību, ar kādu vecāki izturas pret viņu. Viņš neredz jēgu viņu rīcībai. Tādējādi viņam ir nepatika pret to, ko dara viņa vecāki, un agresija pret viņiem. Tā rezultātā viņš vēlas būt pilnīgs pretstats saviem vecākiem, kas ietekmē viņa turpmāko attīstību.

Šie trīs risinājumi var darboties vienlaikus un dažādos apziņas līmeņos. Apzināti indivīds var izvairīties no jebkādām iespējamām problēmām, bet, ja tās rodas, viņam jāuzņemas ārkārtēja atbildība, vienlaikus neapzināti atsaucoties uz to, kurš šo situāciju ierosināja negatīvi.

Netaisnīga attieksme kā slēgta rakstura veidošanās iemesls

Mēs jau esam daļēji analizējuši mehānismus, kas izraisa neirotizācijas procesu neapmierinošas reakcijas gadījumā uz bērna uzvedību. Tagad mēs analizēsim gadījumu, kad bērns izvēlas iespēju izvairīties no konflikta. Vecāki izrādīja negatīvu reakciju uz bērna iniciatīvu. Viņš nesaprata, kāpēc tas notika, un nolēma atteikties no turpmākiem mēģinājumiem sevi jebkādā veidā parādīt, pieņemot pārliecību, ka neviena no viņa darbībām netiks novērtēta, neskatoties uz visiem viņa centieniem un talantu. Tāpat šeit izveidojies agresīvs emocionālais fons, jo bērns ir neapmierināts ar to, ka vecāki pret viņu rīkojušies negodīgi. Atliek noteikt, kādas sekas šī situācija var novest.

Un šeit mēs iepazīstināsim ar mūsu stāsta galveno punktu. Būtība ir tāda, ka cilvēks ievero ne tikai vecāku attieksmi, padarot to par savu, bet arī izpaužas kā ārējās vides un jo īpaši viņa vecāku tēls. Tā kā pirmajos posmos ģimene ir vienīgais patvērums starppersonu attiecību veidošanai, tad viņš no viņas ņem standartu attiecībām nākotnē, tas ir, pieaugot, viņš vienkārši sāk projicēt vispārinātus savas sociālās vides attēlus bērnībā, uz jaunām attiecībām ar cilvēkiem. Vispārināts šajā gadījumā nozīmē, ka viņš projicē nevis vienu no vecākiem (kas bieži tiek teikts Freida psihoanalīzē), bet gan attiecību ar viņiem galvenās iezīmes. Ja bērnībā indivīds nonāca pie secinājuma, ka kāds no viņa centieniem nevienu neinteresē un viņa vecāki vienmēr to noraidīs, tad viņš sāk izjust to pašu attiecībā uz citiem cilvēkiem vecākā vecumā. Acīmredzot viņš var pat neapzināties savu pārliecību. Viņa uzvedība drīzāk izpaudīsies šaubās par sevi, šaubās un atturībā.

Iemesli tam ir šādā mehānismā. Neskatoties uz to, ka cilvēks atsakās uzņemties iniciatīvu, nodomi par noteiktām darbībām vienmēr paliek pie viņa. Tas bieži noved pie mēģinājuma apspiest šos nodomus un attiecīgi dažādu aizsardzības mehānismu veidošanos. Turklāt šajā gadījumā cilvēka smadzenēs arvien vairāk sāk dominēt kavējoši procesi (galu galā viņam ir jāpārtrauc un nekavējoties nav jāveic kāda darbība, lai nesaņemtu vēlāku sodu, kura iemesls nav skaidrs, pat pašiem vecākiem). Tā rezultātā veidojas intraverts raksturs. Bērnam ir jāsamazina sava ārējā darbība iekšējā darbībā, kas noved pie reālu darbību aizstāšanas ar domām un idejām. Šāda atteikšanās no ārējām aktivitātēm var radīt psihosomatiskas problēmas, jo reālas ķermeņa izpausmes ir ļoti grūti aizstāt ar garīgu darbu.

Iespējams, tieši šeit rodas vispāratzīta introvertu lielāka intelektuālitāte nekā ekstravertiem, jo viņi pirms to izdarīšanas pārdomā savu rīcību, savukārt ekstraverti nerada šķēršļus jebkuras darbības īstenošanai, jo ir pieraduši, ka vide, ja ne vienmēr viņu mudina uz savu rīcību, tad vismaz vides reakcija uz viņu rīcību ir taisnīga. Pēdējā gadījumā personai ir kritērijs savas darbības novērtēšanai. Gadījumā, ja indivīdam ir problēma, nav vērtēšanas kritērija. Introvertam pašam ir jāizveido savi kritēriji, nevis jāpaļaujas uz ārpasauli, kas viņu joprojām nenovērtēs pēc nopelniem.

Netaisnības problēma

Kā jau minēts, vides agresivitāti nevar noteikt objektīvi. Tas, cik agresīva ir vide, tiek novērtēts saskaņā ar subjekta iekšējiem kritērijiem, no kuriem vissvarīgākais ir taisnīgums. Taisnīgumam tomēr jāsakrīt ar subjekta iekšējām cerībām par otras puses reakciju (protams, ilgstoši pakļaujoties agresīvai videi, cerības ir jāpielāgo tai, un tad šis kritērijs kļūst ne tik piemērots). Tomēr subjekta cerības nav balstītas tikai uz viņa pagātnes uzskatiem. Tas parasti ņem vērā arī situācijas mainīgos (piemēram, cilvēki var dažādi novērtēt vienas un tās pašas darbības dažādos noskaņojumos). Bērna apziņa nav pietiekami attīstīta, lai ņemtu vērā visas mainīgās situācijas. Tā kā bērni ir egocentriski, viņi sev piedēvē visu citu rīcības iemeslus (piemēram, ja māte kliedza uz bērnu tikai tāpēc, ka viņai bija slikts garastāvoklis, bērns to vērtē kā veidu, kā negatīvi pastiprināt savu rīcību), nemaz nerunājot par gadījumiem, kad mātes uzvedība ir saistīta ar dziļākiem iemesliem). Tādējādi, kā mēs zinām, bērnam rodas vainas sajūta. Bet šī ir tikai viena problēmas puse.

Negodīgas attieksmes sekas

Pieaugot bērnam, viņš principā var saprast savas darbības objektīvo raksturu (viņš dara kaut ko sliktu vai labu), bet vērtējuma subjektīvais raksturs viņam paliek nesaprotams. Pamatojoties uz viņa uzskatiem, viņa paveiktais ir pelnījis atlīdzību; tā vietā viņš tiek sodīts. Izrādās, ka viņš izveidoja priekšstatu par rezultātu sev, kas nesakrita ar reālo situāciju (geštalts nevarēja beigties). Tam ir pievienots viņa apstiprinošās darbības negodīgais pastiprinājums, kas izraisa agresijas un aizvainojuma sajūtu. Un visbeidzot, kognitīvā disonanse, kas liek bērnam atjaunot savas iekšējās idejas par to, "kas ir labs" un "kas ir slikts". Katra no šīm sastāvdaļām rada dažādas negatīvas sekas.

Pirmkārt, negatīvs pastiprinājums un nepieciešamība pielāgot savas iekšējās kategorijas tam noved pie sliktas audzināšanas, jo bērns saņem negatīvu negodīgu pastiprinājumu par saviem labajiem darbiem, un par sliktiem darbiem viņš, visticamāk, saņem arī negatīvu pastiprinājumu, bet taisnīgi, bez jau runājot par iespējamo pozitīvo negatīvo darbību pastiprināšanos uzmanības veidā pret savu personu, ko bērns nevarēja sasniegt ar saviem labajiem darbiem.

Otrs aspekts aizvainojuma un vainas sajūtu veidā jau ietekmē bērna personības emocionālo komponentu. Šeit var izmantot dažādas psihoanalītiskas interpretācijas. Jo īpaši agresija var pārvērsties autoagresijā, ņemot vērā neiespējamo ambivalento attieksmi pret mīlestības objektu (vecākiem). Vai arī otrādi - mīlestība un naids pret vecākiem sāk dzīvot kopā, kas noteikti maina attiecības ar viņiem, kā arī attiecības ar nākamo seksuālo partneri (kā zināms, divdomība attiecībās ar partneri ir raksturīga šizofrēnijai).

Vainas sajūta vēlāk izvēršas par mazvērtības kompleksu un hiperatbildību. Tāpat, tāpat kā iepriekšējā gadījumā, var attīstīties autoagresija un mazohistisks raksturs.

Ir skaidrs, ka sekas abos gadījumos ne vienmēr ir traģiskas. Tie, pirmkārt, ir atkarīgi no ārējās ietekmes pakāpes un biežuma, kā arī no indivīda iekšējām struktūrām un viņa noslieces.

Visbeidzot, trešā sastāvdaļa ir nespēja pabeigt situāciju vai geštalt. Nespēja izpildīt savas vajadzības paredz subjekta ķermeņa enerģijas stagnācijas parādīšanos (tagad nav tik svarīgi, kādā koncepcijā mēs runājam par enerģiju). Bērns gribēja darīt kaut ko patīkamu vecākiem, un visa viņa iniciatīva tika sasmalcināta. Kopā ar negatīvu pastiprinājumu viss nonāk pie tā, ka bērns parasti atsakās no jebkādas iniciatīvas. Tajā pašā laikā vēlme joprojām paliek, vai arī tā tiek pārveidota, bet netiek realizēta. Tā kā nodoma ķermeniskā izpausme neatrod izeju, organisms pats šo situāciju atrisina ar neirotiskām izpausmēm, visbiežāk psihosomatiskām. Bailes kaut ko darīt, pašas vēlmes pēc rīcības klātbūtnē, cilvēkā rada spriedzi, kas izpaužas ķermenī (ķermeņa skavās, paaugstināts spiediens, VSD). Turklāt tam visam ir attīstība: subjekts vēlas vairāk un vairāk, bet dara arvien mazāk, jo baidās no darbību negatīvā rezultāta, un to atteikums pastiprina viņa uzvedību (galu galā viņš paliek komforta zonā) atteikšanās no riskantiem mēģinājumiem), kas noved pie tā paša nepilnvērtības kompleksa, neatbilstības starp domu un darbību izjūtām un neatbilstības starp “es” reālo un “es” ideālo (ja mēs runājam par humānistisko psihoterapiju).

Ir skaidri redzams, ka izskatāmā situācija var novest pie daudzām sekām (lai gan tā var nebūt, ja bērns pareizi novērtē pašreizējo situāciju), tomēr mums ir svarīgi, lai iemesls būtu tieši bērnu attiecību netaisnībā.

Vides projekcija

Mēs jau teicām, ka cilvēks ne tikai identificējas ar vecākiem, bet arī introjektē viņu tēlu. Tas nozīmē, ka viņš ne tikai piedēvē sev viņu attieksmi un uzskatus (kas, starp citu, nav veselīgi, jo netaisnīgā attieksme ne tikai ietekmē bērnu, bet arī runā par neveselīgo mijiedarbības veidu starp pašiem vecākiem, kas arī ir savi iemesli), bet arī pieņem tos savā iekšējā pasaulē noteiktu barjeru veidā, kas viņam neļauj izpausties.

Pieaugot, bērns sāk izvērtēt jebkuras citas savas attiecības saskaņā ar valdošo sociālās vides tēlu. Tas nozīmē, ka, pirmo reizi dodoties uz skolu, viņš jau rada aizspriedumus attiecībā pret citiem un jau sagaida, ka kāds no viņa mēģinājumiem mijiedarboties tiks vērtēts negatīvi no viņu puses. Pēc atgriezeniskās saites principa viss bieži vien notiek. Vēlmes iespaidā bērns tomēr sāk izdarīt pirmos mēģinājumus draudzēties, bet, tuvojoties citai personai, viņam kaklā ir kamols, viņš piedzīvo bailes, un skaista draudzības piedāvājuma vietā viņš vai nu parasti klusē vai stostās. Tā kā skolā šāda uzvedība, visticamāk, ir izsmiekla objekts, nevis mēģinājumi atbalstīt, tad bērns arvien vairāk atkāpsies sevī, arvien vairāk sakņojoties savās domās un problēmās.

Jāpiebilst, ka ar šādu "pirmās skolas pieredzi" arvien vairāk tiek vispārināta pārliecība par vides netaisnību. Tad cilvēks dodas uz darbu, un viņš ir vēl pārliecinātāks, ka pret viņu izturēsies slikti. Un situācija, visticamāk, atkārtosies.

Ar katru šādu atkārtošanos ieslēdzas mūsu aprakstītais mehānisms, pārliecība arvien vairāk tiek vispārināta (kognitīvā sfēra), pieaug nepatika pret cilvēkiem (emocionālā sfēra), un vēlme mijiedarboties ar pasauli kļūst arvien mazāka.

Protams, pozitīvāks iznākums ir iespējams sociālo attiecību attīstībā. Piemēram, bērns skolā tika pieņemts kā savējais, tad viņa pārliecība par vides netaisnību, gluži pretēji, tiks samazināta (“tikai vecāki ir netaisni pret mani”). Varbūt viņš atradīs savu vienīgo draugu, tad pārliecība izpaudīsies šādi: "Visi ir netaisnīgi, izņemot šo personu / konkrētu cilvēku tipu"

Situācijas negodīguma novērtējuma līmeņi

Mēs jau esam atzīmējuši, ka problēmas sakne meklējama bērna (iespējams, represēto) atmiņās par netaisnīgu attieksmi pret vecākiem. Šādas atmiņas emocionālais lādiņš slēpjas aizvainojuma faktā, kas radies no neatbilstības starp vēlamajiem mijiedarbības rezultātiem ar saņemtajiem. Vēlamā rezultāta tēls tiek veidots, pamatojoties uz vispārīgām un situācijas idejām un uzskatiem par taisnīgumu, t.i. bērns novērtē savu rīcību pēc viņa pieņemtā kritērija (“ko es izdarīju, vai tas ir labi vai slikti?”). Situācijas raksturojums paredz novērtēt iespējamo vides reakciju uz konkrētu bērna darbību (“vai tas, ko es daru, ir piemērots šajā situācijā?”). Situācijas līmenī tiek noteikts, piemēram, vai ir lietderīgi vērsties pie tēva ar jautājumu, kad viņam ir slikts garastāvoklis.

Visbeidzot, var atšķirt vēl vienu, augstāku situācijas taisnīguma novērtēšanas līmeni - līmeni, kādā tiek noteikti to personu personiskie parametri, ar kuriem notiek starppersonu ietekme. Un, ja pirmais līmenis ir pieejams bērna izpratnei (ja nerunājam par to, ka viņš izpaužas pilnīgi jaunā situācijā), otrais līmenis jau ir diezgan atkarīgs no indivīda ieskata, tad trešais, kā likums, vispār neļauj saprast bērnu, jo viņš ir fiksēts pie sevis, un šāds novērtējums dažkārt prasa ne vienkāršas ikdienas un "pieaugušo" zināšanas, bet arī dziļas psiholoģiskas zināšanas. Kā bērns var saprast, kāpēc vecāki vispirms saka vienu un tad dara citu, nosaka dažus standartus un novērtē citi, un kāpēc vienā brīdī viņi jūs vērtē vienā veidā, un burtiski nākamajā dienā viņi var mainīt savu reakciju uz pretēji. Ņemiet vērā, ka šie faktori piespiež indivīdu nākotnē, mijiedarbojoties ar cilvēkiem, koncentrēt savu uzmanību vairs nevis uz objektīvu savu darbību novērtējumu, bet gan uz subjektīviem (ti, sarunu biedra emocionālo stāvokli, viņa iekšējo pasauli), lai spētu pielāgot savu uzvedību zem tādas uzvedības, kādu sarunu biedrs vēlētos redzēt.

Ieteikumi terapijai

Mēs jau esam atzīmējuši, ka vecāku negodīgā attieksme pret bērnu rada problēmas trīs indivīda personības līmeņos:

1. Uzvedības līmenī - tas ir atteikums īstenot vēlamo darbību, trauksmes reakcija, nenoteiktība, kā arī ārējās darbības pārnešana uz iekšējo plānu. Tā vietā, lai atteiktos no vēlamās darbības, jebkurā citā darbībā var rasties spriedzes izlāde, t.i. bieži vēlamo darbību var aizstāt ar neirotisku izpausmi vai ķermeņa reakcijām viscerālā uzbudinājuma veidā. Pēdējā gadījumā ķermenis pats cenšas realizēt apspiestas jūtas un darbības.
2. Emociju līmenī jūs varat redzēt depresiju, agresiju pret citiem cilvēkiem (ieskaitot vecākus) vai otrādi, ārkārtēju atbilstību. Netaisnīgas attieksmes gadījumā bērnam paliek vai nu sacelties pret viņu, vai arī mēģināt ievērot neskaidras vides prasības, kas izpaužas šajās divās reakcijās. Nespēju īstenot vēlamo darbību bieži pavada vilšanās un kairinājums.
3. Kognitīvā līmenī, mēs varam novērot kritisko domāšanu, negatīvismu, uzskatus par savu mazvērtību. Var būt arī uzskati par pasaules netaisnību un to, ka citi nevar vai nevēlas saprast indivīdu. Šeit atkal var redzēt divas notikumu versijas, cilvēks var iet pret citiem, piemēram, uzskatot, ka vecāki kļūdās, vai arī var novirzīt savu agresiju uz sevi, uzskatot sevi par vainīgu, ka nespēj izpildīt citu cilvēku kritērijus.

Mēs esam apsprieduši to, kas attiecas uz simptomu līmeni, bet ir arī svarīgi saprast, kā neiroze izpaužas cēloņu līmenī. Mēs jau esam apsprieduši iepriekš minētos iemeslus, bet tagad mēs tos īsumā izklāstīsim. Faktiski iemesli ietver dažādus bērna iekšējos konfliktus:

1. Pirmkārt, pastāv konflikts starp indivīda iekšējo nodomu un iegūto rezultātu.
2. Otrkārt, pastāv konflikts starp uzvedību un pastiprināšanu.
3. Treškārt, pastāv konflikts starp mīlestības nepieciešamību un vecāku attieksmi.

Šie trīs konflikti indivīda augšanas procesā atdzimst galvenajā konfliktā starp vajadzību sfēru (bezsamaņā psihoanalīzē) un tikumības sfēru (superego). Indivīds vienkārši neļauj īstenot darbības, kuras viņš vēlētos īstenot, ja viņš nav pārliecināts par apkārtējās vides draudzīgumu, jo viņam traucē iekšēja kritika, kas izpaužas kā projekcija uz citiem saviem cilvēkiem. novērtējumus par savu uzvedību (“tas izskatīsies stulbi”, “mana rīcība tik un tā neko nemainīs”, “nevienu neinteresē mans viedoklis”), kā arī vienkārša atteikšanās rīkoties no bērna bailēm no soda vai negodīga pastiprinājuma.

Tāpat kā neirozes simptomi izpaužas trīs līmeņos, pašai terapijai jāaptver emociju, izziņas, uzvedības līmenis, kā arī jānoskaidro simptomu cēloņi.

1. Izziņas līmenī ir jāstrādā ar uzskatiem un automātiskām domām. Ir nepieciešams novest klientu pie racionālas depresīvu un negatīvu domu un pārliecību atspēkošanas. Klientam jāpalīdz ieņemt citu viņam tuvu stāvošu cilvēku vietu, lai viņš saprastu viņu rīcības iemeslus.
2. Emociju līmenī notiek represēto emociju emocionāla atbrīvošanās. Geštalta terapija šeit darbojas labi. Terapeitam vajadzētu ļaut un palīdzēt klientam izteikties un pilnībā izteikties, kas novērš šķēršļus emociju paušanai.
3. Uzvedības līmenī. Šeit ir nepieciešama neatlaidības un pārliecības apmācība. Terapeitam vajadzētu mudināt klientu atvērties un izteikt savas emocijas un uzvedību, kad viņš to vēlas. Terapeitam vajadzētu arī norādīt uz konstruktīviem, nevis destruktīviem veidiem, kā izteikt šādu pašizpausmi. Terapeitam pašam ir jādemonstrē atvērtas personas modelis, kurš spēj parādīt sevi, kad vēlas, vienlaikus saglabājot adekvātu situācijai.

Visbeidzot, ir jāatklāj un jāizstrādā klienta slimības cēloņi. Patiesībā iepriekšminētajiem darba veidiem pašiem vajadzētu arvien dziļāk iedziļināties klienta problēmu cēloņos. Ja sākumā mēs ar klientu apspriežam faktisko situāciju un vēlamo uzvedību, īpaši strādājot, lai to sasniegtu, tad tālāk mēs arvien dziļāk iedziļināmies negatīvās uzvedības cēloņos. Ja vispirms apspriežam vēlamo uzvedību un mainām klienta uzskatus, tad pārejam pie šo problēmu saknēm.

Terapijas ideju var formulēt šādi. Mēs vienlaikus cenšamies attīstīt klientā vēlamo uzvedību un izziņu, bet pievēršot uzmanību iemesliem, kas rodas no agras bērnības. Nosakot atmiņas, mēs atklājam bērnu konfliktsituācijas un nodrošinām viņu emocionālo apstrādi (geštalta paņēmieni). Tiklīdz situācija zaudē emocionālo lādiņu, mēs jau varam racionāli izpētīt situāciju. Tātad mēs varam atļaut izteikt dusmas uz vecākiem par to, ka viņi bērnībā apspieda klientu, bet tad mēs sākam analizēt vecāku uzvedības iemeslus. Turklāt klients pats atrod šos iemeslus. Tās var būt gan vecāku aprūpē, gan viņu iekšējās problēmas, kuras viņi kompensēja uz sava bērna rēķina. Jebkurā gadījumā, kad situācijas emocionālais lādiņš jau ir izsmelts, zināšanas par uzvedības iemesliem ļaus klientam atrisināt šo konfliktu.

Šeit jūs varat piedāvāt īpašu terapijas paņēmienu, kas būs modifikācija "karstā krēsla" tehnikā no Geštalta terapijas. Pēc emociju atbrīvošanas jūs varat izmantot ticības darbu pie klienta, kurš sēž uz karsta izkārnījuma viena no vecākiem, lai pielāgotu “vecāku” atziņas tā, lai tās atbilstu bērna vajadzībām. Tādējādi viņš varēs redzēt vecāku uzvedības iemeslus un tos pieņemt (tas var prasīt turpmāku skaidrojumu).

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Z. Freids. Lekcijas par ievadu psihoanalīzē. - SPb.: Pēteris. 2007
2. K. Hornijs. Mūsu laika neirotiskā personība. Jauni ceļi psihoanalīzē. - SPb.: Pēteris. 2013. gads
3. G. Salivans, J. Roters, V. Mišels. Starppersonu attiecību teorija un personības kognitīvās teorijas. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Bek. Kognitīvā terapija. Pilnīgs ceļvedis. - M.: Viljamss. 2006