2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50
Bērns tiek mācīts sevi novērtēt jau no agras bērnības …
Pirmkārt, vecāki, pedagogi, skolotāji, pēc tam, kad bērns paaugsies, - vadītāji un … vispār visi tie, kuriem vienā vai otrā nozīmē ir vajadzīgs un izdevīgi.
Manuprāt, novērtējumam ir diezgan manipulatīvs raksturs. Rada un attīsta gan konstruktīvu, gan destruktīvu konkurenci.
Bet tas zināmā mērā ir ārējās vērtēšanas raksturs, un ir arī cilvēka personiskās attiecības ar sevi, kā viņš sevi vērtē un vērtē …
Pašvērtība ir iekšēja personības parādība, cilvēka pozitīva saikne ar viņa personību, personīgo resursu un potenciālu.
Pašvērtība, kā es to redzu, ir ļoti spēcīgs personīgais atbalsts un palīdzība sev dažādās grūtās dzīves situācijās, spēja novērtēt sevi un savu individualitāti. Tas ir kā pozitīvs un draudzīgs "sveiks" no "iekšējā bērna" līdz pieaugušam un jau psiholoģiski nobriedušam pieaugušajam.
Kādi faktori var ietekmēt bērna pašvērtības veidošanos?
Sākotnēji bērns mācās novērtēt sevi, galvenokārt caur sev tuvu cilvēku un viņa vides viedokli. Kur tas tiek vērtēts? Mājās, bērnu un izglītības iestādēs.
Piemēram, skolā tas notiek tieši caur "atzīmēm".
Ir skaidrs, ka katrai izglītības kultūrai un sistēmai ir savi kritēriji skolēnu sekmju novērtēšanai.
Balstoties uz saviem dzīves novērojumiem, profesionālo, personīgo un vecāku pieredzi, es vēlos pārdomāt jautājumu - kādu lomu “vērtējumi” spēlē par bērna personīgo attieksmi pret sevi?
Cik tas vispār ir savstarpēji saistīts? Un kā šī parādība ietekmē pieaugušā turpmāko dzīvi.
Un attiecības, manuprāt, ir vistiešākās un vistiešākās. Ja bērns tiek mācīts uzticēties un ar cieņu izturēties pret pieaugušo autoritatīvo cilvēku (skolotāju) viedokli, tad viss, ko viņi viņam saka, viņam kopumā ir taisnība. Un gandrīz galīgā patiesība …
Tāpēc daudzi vecāki, psiholoģiski saplūstot ar saviem bērniem, ļoti asi reaģē uz ārēju personu, jo īpaši - skolotāju un pedagogu, novērtējumu par saviem bērniem …
Un viņi neņem vērā faktu, ka tiek novērtēta noteikta zināšanu un prasmju šķēle, nevis visas bērna intelektuālās spējas un prasmes. Un nekādā gadījumā - ne paša bērna personība.
Tomēr ir sajūta, ka “labs” un “slikts” ir sava veida klišeja, kas tiek likta bērnam. Tagad viņš ir labs vai slikts, atkarībā no tā, kādu zīmi viņš saņēma no audzinātāja / skolotāja …
Gadās, ka vecāki nāk pēc vecāku sapulcēm "nostrādāti līdz robežai" … Neuzzinot bērna detaļas, dievbijīgi ticot skolotāju viedoklim, viņi sāk "pilnībā" izglītot un morāli "spārdīt" savu " neveiksmīgi "bērni: viņi rāj, sit, soda, sauc vārdā, pazemo …
Un tajā pašā laikā viņi paši ļoti akūti piedzīvo savu "slikto" vecāku stāvokli, jo arī viņi tika novērtēti negatīvi šādā veidā, atbilstoši viņu idejām. Tāpēc viņi ir tieši vainīgi pie tā, ka bērnam nav veicies skolas kritēriju un rādītāju ziņā …
Paiet kāds laiks … un “neveiksmīgajiem” skolēniem sāk zust motivācija mācīties, viņi vairs nav ieinteresēti mācīties, un dažreiz rodas vispārējas bailes no “atzīmēm” (neirotiskas tendences).
Patiešām, par negatīviem vērtējumiem vecāki viņus rāj un bargi sodīs, liedzot viņiem patīkamas lietas, aktivitātes un priekus …
Vissvarīgākais ir tas, ka tiek pārkāpts kaut kas vērtīgs vecāku un bērnu attiecībās: uzticība, cieņa, savstarpēja sapratne … Bērnam trūkst pārliecības par sevi un saviem spēkiem.
Arī attieksme pret skolotājiem mainās ne uz labo pusi …
Runa nav pat par saņemto vērtējumu principā, bet par attieksmi, ko tā rada no vecākiem, mācībspēkiem un vienaudžiem. Un tas kopumā atstāj iespaidu uz paša studenta reakciju.
Lai gan praktiski katrs skolotājs zina, ka, ja bērns tiek “aizdedzināts” no iekšpuses, virzīts un ieinteresēts mācību priekšmetā, tad pats skolēns “pārcels kalnus” … Šajā gadījumā vēlams - tieša un netieša vadība, skolotāja klātbūtne un uzraudzība, protams. Protams, svarīgas ir arī bērna spējas …
Ko tad, vispār nereaģējot uz skolas atzīmēm?
Reaģēt, protams, bet ar pietiekamu pacietību un izpratni, ka novērtējums šādā veidā ir diezgan subjektīvs faktors un tam nav nekāda sakara ar bērna unikālo personību … Un varbūt pat ar viņa nākotnes potenciālajām iespējām dzīvē.
Pakāpes var un pat vajadzētu apspriest ar bērnu, bet, lai labotu viņa attieksmi pret mācību priekšmetu. Kā arī izpētīt, kurā virzienā ir vērts virzīties mācību procesā kopumā un jo īpaši jūsu bērna personīgajā attīstībā.
Visus "vērtējumus" kopumā var uzskatīt par stimulu personības izaugsmei un sasniegumiem … Un reaģēt uz tiem kā uz konstruktīvu kritiku.
Arī skolotājus var saprast savā veidā, jo tas ir viņu darbs, un viņi ir reāli cilvēki … Viņiem ir savi vadītāji, kuri pieprasa ziņot par mācību procesa efektivitāti un pozitīviem rezultātiem, t.i. atkal - dažādi "vērtējumi" … No kuriem dažkārt rodas, tā teikt, priekšzīmīgu panākumu spēles …
Bet šī indikatīvā jautājuma kvalitatīvais aspekts bieži cieš no psiholoģiskā faktora. Dažreiz tieši aiz tiekšanās pēc veiksmīgiem rādītājiem viņi neredz un nepamana studentu patiesās vajadzības.
Un šajā laikā izglītības komandā klasē ir negatīvs emocionālais fons, neveselīga konkurence (sāncensība), ņirgāšanās, necieņa un skaudīga attieksme pret veiksmīgākiem skolēniem …
Bērniem savukārt var izveidoties atbilstoša negatīva attieksme pret izglītības procesu un izglītības iestādi kopumā. Bērna pašcieņa samazinās, parādās neirotiskas problēmas: pastiprināta trauksme, onihofagija (naglu graušana), miega traucējumi, depresīvi stāvokļi, atkarība no datora, dažāda veida bailes un tikumi …
Bērniem papildus pat pozitīviem vērtējumiem ir svarīgi, lai skolā būtu emocionāli ērta vide. Tur viņi mācās mijiedarboties ar savu veidu, sadarboties, aizstāvēties un kopumā attīstīt savu emocionālo inteliģenci, un ne tikai saņemt izglītojošas zināšanas. Kas reālajā dzīvē nemaz nav fakts, ka viss noderēs …
Skola pēc būtības ir tramplīns, lai atrastu sevi bērnībā un saprastu savas personīgās spējas nākotnē … Tā ir, pirmkārt, viņa spēju attīstība, iekšējā radošā potenciāla dzimšana un atklāšana.
Šeit, manuprāt, ir pareizi atgādināt individuālo pieeju, ja iespējams, katram studentam …
Skolā skolēns “mācās mācīties”, iegūst zināšanas un prasmes, kas viņam palīdzēs turpmākajā dzīves realizācijā. Un no skolotājiem kopumā un, protams, arī no vecākiem, daudz kas ir atkarīgs no šī jautājuma.
Neatkarīgi no tā, vai cilvēks vēlas izpētīt un izzināt šo pasauli tālāk, vai arī sasniedzis noteiktu psiholoģisko vecumu savā personīgajā attīstībā, viņš apstāsies, jo savulaik viņam tika iedvesta nepatika pret mācīšanos un izziņas procesu …
Potenciāli vērtējums skolā visiem skolēniem, protams, nevar būt vienāds.
Ja šī ir pamatskola, tad vispār nav vērts pārāk stingri un negatīvi vērtēt bērnus, izņemot uzslavu par centību un intereses saglabāšanu par viņiem un vēlmi mācīties, un vēlams rotaļīgā veidā.
Vidusskolā vai vidusskolā - novērtēšana ir nepieciešama, bet tikai, lai palīdzētu un stimulētu skolēnu (ja viņam tas ir interese) dziļāk izpētīt mācību materiālu un attīstīt viņa spējas un potenciālu.
Bet tie jau ir jautājumi, kas ir tuvāk skolēnu profesionālajai pašnoteikšanās vietai … Lai gan, vecākajās klasēs, un, vēlams, sākot ar vidējo, manuprāt, vairāk jāuzsver skolēnu profesionālā orientācija.
Tad, iespējams, skolēnu vidū būs lielāka vēlme un vēlme dziļāk apgūt skolas zināšanas un izmantot tās turpmākajā dzīvē, nevis tikai vērtējumiem, ārējai atzīšanai un pašapliecināšanai.
Nobeigumā es gribētu vērsties pie vecākiem: nevajag lamāt bērnus par atzīmēm un mācīšanās grūtībām, atbalstiet viņos pat vismazāko interesi mācīties un iepazīt pasauli kopumā! Turklāt neatkarīgi no vecuma …:)
Galu galā katrs bērns ir unikāla personība ar savām individuālajām un unikālajām īpašībām, kam piemīt nenovērtējams personīgais resurss un potenciāls.
Un tas lielā mērā ir atkarīgs no viņa tuvākās vides - vai viņš nākotnē spēs sevi aktualizēt un efektīvi izmantot savas personīgās iespējas.
Ieteicams:
Tēva ēna: Tēva Ietekme Uz Bērna Likteni
Ir daudz rakstīts par mātes ietekmi uz bērna likteni. Retāk tiek runāts par tēva lomu. Tiesa, pēdējā laikā psihologi aktīvi pēta tēva un bērna saistību, vecāku ietekmi uz viņa pēcnācēju likteni. Mēs jau esam pierādījuši attiecības starp tēva un bērna emocionālo stāvokli, tēva uzvedības ietekmi uz augļa attīstības embrionālo periodu … Iepriekš tika uzskatīts, ka galvenā loma pieder mātei - galu galā tieši viņa nes bērnu, baro un audzina.
Kā Mātes Stāvoklis Grūtniecības Laikā Ietekmē Bērna Dzīvi?
Mūsu dzīve sākas nevis no dzimšanas brīža, bet no ieņemšanas brīža. Viss, ko mamma par mums domāja, viņas šaubas un rūpes - tas viss atspoguļojās uz mums. No vienas puses, ar mammu bijām vieni, no otras - attīstījāmies paši. Ir daudz piemēru, kad bērns nomirst, un psihologi to interpretē kā mātes nesagatavotību mātes stāvoklim.
Personīgā “es” Struktūras Atjaunošanas Prakse. Iekšējā Bērna Adopcija
Metode ir efektīva, strādājot ar atkarīgo attiecību nodalīšanu un personīgā “es” struktūras arhitektūras un atjaunošanas darbībām. 1. Psihologs (un patstāvīgas prakses gadījumā jūsu palīgs) stāv aiz noteiktas apmales (piemēram, aiz biroja krēsla atzveltnes).
Kā Skolas Gadi Ietekmē Pašapziņu? Lielisks Līmenis
Nesen klausījos lekciju par pašcieņu. Viens no zemas vai satricinošas pašcieņas iemesliem tika uzskatīts par vēlmi kļūt par izcilu studentu. Iepriekš es šos jēdzienus nesaistīju. Un, rūpīgi izpētot, es biju ļoti pārsteigts. Es dalos ar jums informāciju par šo tēmu.
Kā Pārspēt Savu Zemo Pašvērtējumu
Ļoti bieži zems vai nestabils pašnovērtējums tiek identificēts kā galvenais cilvēka psiholoģisko problēmu cēlonis. Nosakot šādu diagnozi, diez vai var kļūdīties. Bet ir pilnīgi dabiski, ka rodas jautājums: "Ko šajā sakarā var darīt?"
