Visam Ir Savs Laiks, Vai Kad Bērnam Jāsāk Rakstīt Un Lasīt?

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

Tūlīt izdarīšu atrunu, ka šajā skicē mēs nemanipulēsim ar jēdzieniem "agrīna attīstība", jo to var saprast kā dažādus stāvokļus. Ja tas tiek veikts psihofizioloģisko vecuma iespēju ietvaros plus proksimālās attīstības zonā, tad tas, gluži pretēji, rada lielisku psihofizioloģisko pamatu augošam cilvēkam. Mēs neanalizēsim dažādas attīstības sistēmas, to plusus un mīnusus - šādu pārskatu ir pietiekami. Pievērsīsim uzmanību tam, kad bērns ir gatavs sākt rakstīt un lasīt, un kas notiek, ja viņš to dara agrāk.

Īsa neiropsiholoģiskā izglītības programma.

Runa ir īpaši cilvēka garīgā funkcija, kas ir sarežģīta darbība, saziņas process ar valodas palīdzību, kas ir sadalīta dažādos veidos un formās. Bērna runa veidojas, apgūstot valodu, pārejot cauri vairākiem posmiem, pakāpeniski attīstoties saziņas līdzekļu sistēmā.

Piešķiriet iespaidīgu (mutiskas un rakstiskas izpratnes process - lasīšana) un izteiksmīgu (mutiski un rakstiski runājošu) runu. Tie, savukārt, ietver vairākas runas funkcijas, mēs pie tā nekavēsimies, mēs atzīmējam, ka runas sistēma ir ļoti sarežģīta, daudzfunkcionāla supersistēma ar daudzām īpašībām. Un tā sarežģītība ir saistīta ar faktu, ka katrai no šīm apakšsistēmām ir savi veidošanās nosacījumi bērna augšanas un attīstības procesā un autonomija.

Jāatzīmē, ka mutiskās runas un mutisko paziņojumu izpratne veidojas līdz 2-3 gadu vecumam, un lasīšanas un rakstīšanas kā apzinātas darbības veidošanās notiek daudz vēlāk, kas atspoguļojas arī vissarežģītākajā smadzeņu organizācijā. Arī visi analizatori (vizuālie, motoriskie, dzirdes, taustes uc) piedalās šajā virssistēmā, un katrs no tiem sniedz savu nozīmīgo ieguldījumu runas pamatos. Tāpēc runas traucējumi ir tik dažādi un pēc būtības atšķiras, kur tieši notika šī vai tā sakāve vai nepietiekama attīstība.

Runāšanas un rakstīšanas attīstība ir krasi atšķirīga. Tas ir saistīts ar faktu, ka mutiskās runas asimilācija notiek, imitējot pieaugušo runu, un ilgu laiku paliek bezsamaņā, piespiedu kārtā. Radošā nejaušība lasīšanas mācīšanās laikā attīsta automātisma prasmi, saliekot ceļa sākumā nepieciešamos posmus. Tā kā rakstiskā runa sākotnēji ir apzināta, jo tai nepieciešama liela nejaušība un tā notiek īpašas apmācības procesā, automatizējoties, attīstoties prasmei.

Kad bērns tikko sāk apgūt rakstīšanu, viņam jākoncentrējas uz to, kā viņš raksta vēstuli, kāda veida burts tas ir (no kādiem elementiem tas sastāv), kur tas atrodas papīra telpā, kādā virzienā tas ir jādara. jāraksta, kāda ir burtu secība šajā vārdā. Bērns, pierakstot vārdu, to ļoti uzmanīgi klausās, izrunā čukstus vai skaļi, uzmanīgi pieraksta burtu. Nākotnē vārda vai frāzes uzrakstīšanas idejas piepildījums ir saistīts ne tikai ar nepieciešamību saglabāt burtu vai frāžu secību, pareizrakstības pareizību, bet arī kavēt visas svešas parādības: prognozes ("galda" vietā - "slots" vai "sāls"), burtu permutācijas ("sveiki" - "rpivet"), izlaidumi ("grāmatas" vietā - "kiga"), atkārtojumi ("piena" vietā - "piens"), utt.

Aptuveni runājot, gan subkortikālajām struktūrām, gan smadzeņu garozai jābūt pietiekami attīstītai, lai nodrošinātu trīs rakstiskās runas posmu īstenošanu: vārda (fonēmas) skaņas sastāva analīzi, tulkojumu atbilstošajā burtā un tā grafiku pārstāvību.

Lasīšana sākas ar grafiskā attēla analīzi, tulkošanu skaņas struktūrās un beidzas ar rakstītā asimilāciju.

Mēs neņemsim vērā dažas nopietnas sakāves situācijas, jo tām jau būs savas īpašības atkarībā no lokalizācijas, kas prasa ilgstošu un mērķtiecīgu korekcijas un pedagoģisko darbu. Bet pakavēsimies pie situācijām, kad salīdzinoši veselīga bērna lasīšanas un rakstīšanas apguves procesā rodas zināmas grūtības.

Es gribu ļoti īsi pievērst jūsu uzmanību kādai ĢM nogatavināšanas iezīmei no neiropsiholoģijas viedokļa, kas mums dos zināmu izpratni par to, kā tas viss darbojas.

Shematiski to var attēlot mājas formā, kur pamats būs pirmais bloks, enerģētiskais (tās ir subkortikālās stumbra struktūras, nogatavojas līdz 1 gadam). Uz tā tiek būvēta ēka - otrais bloks - operatīvais (puslodes garoza nogatavojas līdz 7 gadu vecumam), kur katrs ķieģelis tiek uzlikts savlaicīgi, tiklīdz tas ir gatavs, un jumts (puslodes frontālo daivu garoza, nobriest līdz 14-15 gadu vecumam) - trešais bloks, kura galvenie uzdevumi ir programmēšana, regulēšana un kontrole. Ja kāda iemesla dēļ, piemēram, dzemdību traumas, dažas problēmas grūtniecības laikā, mērena asfiksija dzemdību laikā, ir neliels bojājums kādai ĢM daļai (mēs neņemam vērā smagu bojājumu gadījumus), tad visa šī māja, bez jebkurš atbilstošs atbalsts, sāk veidot tā, kā tas ir iespējams. Bieži vien, neietekmējot intelektuālās spējas, tas "izsniedz" grūtības dažādos līmeņos, atbilstoši bojājuma fokusam - "kur tas ir plāns, tur tas saplīst". Ja tas ir "pamatu" līmenī, tad visa māja piedzīvos izmaiņas, pielāgojoties tam, kas ir, kompensējot gan GM aktīvo attīstību, gan pavardam piegulošo zonu dēļ. Iepriekšējos otrdienas rakstos es jau esmu aprakstījis šo bojājumu simptomus.

Bet kas notiek ar šo "māju", kad viņi apzināti koncentrējas uz kaut kā īpaša izstrādi - piemēram, iemāca lasīt 2 gadu vecumā vai rakstīt 3 gadu vecumā? Ja smadzenēm tiek prasīts veikt uzdevumus, kuriem tās vēl nav gatavas, tās sāk pielāgoties, atrodot citus veidus, kā šo uzdevumu paveikt, uz kaut kā cita rēķina, jo ar enerģētisko potenciālu nepietiek, lai nodrošinātu tik sarežģītu procesu un attīstīt dažas citas prasmes un iemaņas. Vai vienkārši bērns nogurst. Ja paskatās uz māju, tad attīstībā ir izkropļojumi, kur ar labu sākotnējo "pamatu" daļa sienas izrādījās 9 stāvu līmenī, bet daļa - 2-3. Un uz visa tā kaut kā būs "jumts".

Kā jau minēts iepriekš, gan lasīšanai, gan rakstīšanai apgūšanas stadijā nepieciešama apzināšanās un brīvprātīga uzmanība, nopietni centieni un gandrīz visas supersistēmas līdzdalība. Vispiemērotākais vecums, lai sāktu iepazīties ar lasīšanu un rakstīšanu, ir vecākā pirmsskola, sākot no 6 gadu vecuma. Šeit izdarīsim atrunu, ka tas ir ar nosacījumu, ka bērns pats iepriekš nebija vēstuļu izpētes iniciators. Jāatzīmē, ka jāatbalsta bērna pastāvīgā interese mācīties burtus, pat ja viņam vēl nav 6-7 gadu.

Ideja ir tāda, ka nobriedušas smadzenes ātri apgūst lasīšanai un rakstīšanai nepieciešamās prasmes. Viņam nav vajadzīgas tik lielas pūles, nav jātērē daudz enerģijas, tostarp, lai pietiekami ilgu laiku koncentrētos aktivitātei, kas ir priekšnoteikums.

Kā jūs varat palīdzēt savam bērnam iemācīties lasīt un rakstīt?

- radīt multisensoru vidi pirmā dzīves gada mazulim, samīļot, mīlēt, nest rokturus, kopā staigāt baseinā, kustēties, netraucēti dejot;

- 2-3 gadu vecumā un tālāk - lai stimulētu un atbalstītu jebkādas kustību spēles, pirkstu spēles, emocionālās inteliģences attīstību, piedāvātu materiālus radošumam, klausītos mūziku, kopā mācītu dziesmas, lasītu daudz iecienītāko grāmatu, audio pasakas savam bērnam;

- 4-5 un tālāk - kustības, vingrošana, dejas elementi, akrobātikas elementi (elastība, veiklība, kustību koordinācija utt.), dziesmu, dzejoļu iegaumēšana, kopīga dejošana, pasaku un stāstu stāstīšana, klausīšanās mūzika, celtniecība, dizaina elementi, daudz lasiet skaļi, klausieties audio pasakas, bērnu izrādes, piedalīšanās dažos pasākumos, vienkāršu mūzikas instrumentu pārzināšana, emocionālās inteliģences attīstība;

- 6-7 gadu vecumā - papildus visam, kas bija iepriekšējā rindkopā, interesantā rotaļīgā veidā iepazīšanās ar burtiem, burtu veidošana, ķermeņa attēls, rakstīšana, ko var sākt nevis ar pašiem burtiem, bet ar dažādiem raksti, cirtas, āķi, ķildas, nepiespiežot notikumus. Apgūstot motoriskās prasmes, sāc rakstīt burtus un zilbes, veidojot vārdus, pamazām pārejot pie lielo burtu rakstītā teksta kopēšanas; lasot pakāpeniski no zilbēm, pārejot pie pilna vārda, aiciniet bērnu izvēlēties interesantas grāmatas lasīšanai no tām, kas pieejamas viņa līmenim, atļaujot jebkuru apjomu, ko viņš pats nosaka stundas laikā, apspriest izlasīto vienkāršs veids - ne tik daudz satura, bet cik daudz formas, kāda teksta analīze.