2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50
“Kāpēc un kam izglītībā vajadzīgs psihologs? Ko viņš dara, ko dara, par ko saņem naudu? …"
Šos un daudzus citus jautājumus uzdod psihologi, kas praktizē skolās, bērnudārzos un citās izglītības iestādēs.
Un patiesībā, kas ir tas, ko psihologs dara tik noderīgu? Kāda ir viņa darbības būtība?
Viennozīmīgi varu teikt, ka šāds speciālists ir vajadzīgs un arhivēts izglītības sistēmā.
Praktiskā psihologa darbība ietver šādus viņa profesionālā darba uzdevumus un veidus:
- Izglītība (psiholoģiskā izglītība): lekcijas, semināri, informatīvs darbs, negatīvu parādību novēršana izglītības iestādes jauniešu vidū.
- Diagnostikas darbs, izmantojot paņēmienus, anketas, novērošana, saruna. Skolēnu kognitīvās sfēras un mācīšanās spēju diagnostika, individuālās īpašības, emocionāli personiskā sfēra, motivācijas-gribas, starppersonu attiecību un komunikācijas sfēra. Vidusskolēnu profesionālās ievirzes diagnostika.
- Korekcijas un attīstības darbā ietilpst: grupu un individuālās nodarbības, spēļu terapija, personīgās izaugsmes un attīstības apmācības, mākslas terapija (rakstīšanas prakse, zīmēšana, modelēšana un viss, kas iekļauts radošajā pašizpausmē …). starppersonu attiecības, bērna motivācijas un emocionālās sfēras attīstība un korekcija, kognitīvo procesu korekcija un skolēnu intelektuālo spēju attīstība.
- Konsultācijas darbs: psiholoģiska konsultēšana, izmantojot individuālas tikšanās, grupu aktivitātes, dalība stundu stundās, vecāku sapulces.
- Darbs pie skolēnu psiholoģiskās adaptācijas izglītības un izglītības procesa jomā.
- Bērnu personisko īpašību attīstīšana un psiholoģiskais atbalsts izglītības, pētniecības un radošās aktivitātēs.
- Veicināt labvēlīga emocionālā mikroklimata veidošanos izglītības komandā.
- skolotāju un vecāku psiholoģiskās kompetences paaugstināšana.
- Palīdzība un atbalsts skolotājiem profesionālā darbā ar skolēniem.
Viena no vadošajām psihologa darba formām izglītības iestādē ir psiholoģiskā konsultēšana bērniem / studentiem, vecākiem, skolotājiem, meistariem (arodskolās).
Uz psihologa tikšanos students ierodas tā, it kā tā būtu tikšanās ar cilvēku / speciālistu, kurš var mēģināt viņu saprast … Ļoti bieži viņu vienkārši vada skolotājs vai arī vecāki parāda šādu iniciatīvu. Un gadās, ka viņš pats ir nobriedis, lai satiktu un atrisinātu savas iekšējās pretrunas un grūtības.
Sākotnēji bērns vēlas uzticēties: pastāstīt par to, kas viņu satrauc, par viņa pieredzi, šaubām un bailēm, par savu pirmo mīlestību, sarežģītajām attiecībām ar vecākiem, klasesbiedriem, dažu skolotāju neizpratni …
Kādas ir šīs tikšanās priekšrocības bērnam?
Un tas, ka viņš nepārtrauc uzticības pavedienu starp sevi un ārpasauli, neatkāpjas sevī un uz savām "nepatikšanām", bet atrisina savus personīgos konfliktus. Tādējādi, atbrīvojoties no smagas, dažreiz garīgas slodzes un iekšējām sāpēm …
Arī tajā, ka viņš saņem nenovērtējamu psiholoģisko atbalstu, mācās ticēt sev un uzticēties citiem … Vienlaikus paļaujoties uz savu selektivitāti un izpratni, ka cilvēki tomēr ir atšķirīgi un ar savām individuālajām īpašībām. Ar kādu jums ir viegli un vienkārši sazināties un mijiedarboties, un ar kādu tas ir grūti un dažreiz nepanesami. To sauc par psiholoģisko nesaderību.
Un "pirmās mīlestības", līdzjūtības un pieķeršanās pieredze? Cik trausla, neaizsargāta, trīcoša un tāpēc … sāpīga … Un, ja šī saikne viena vai otra iemesla dēļ tiek pārtraukta, augošam cilvēkam var būt ārkārtīgi grūti izdzīvot. Un dažreiz šī nepieredzētā "mācība", tāpat kā nepabeigts geštalts, pēc tam paliek uz mūžu … garīgas traumas vai "brūces" veidā, kas nekādā veidā nevar dziedēt … Un raizes noteiktos dzīves brīžos.
"Labi, tev vēl tik daudz priekšā!" - dažreiz saka vecāki vai citi pieaugušie, kas ir autoritatīvi bērnam (skolotāji, pedagogi). Un bērns netic, ka "kaut kas" kādreiz būs "TUR". Galu galā viņš dzīvo "šeit un tagad" un izjūt visus savus pārdzīvojumus tieši šajā dzīves brīdī … Un viņam nemaz nav svarīgi, kas notiks kādreiz un tad …
Un šeit jums vienkārši jāatbalsta viņu, jāuzklausa un jābūt kopā ar viņu, ar viņa iekšējo pieredzi, kas laika gaitā patiešām var mainīties. Bet tikai šai valstij vajadzētu dot laiku, attīstību un izaugsmi … Un tad nobriedušais cilvēks nogatavosies jaunām attiecībām.
Kas vēl varētu satraukties bērnam, kurš ir izglītības sistēmā?
Protams - "aplēses". Šis nosacītais rādītājs un zināšanu un prasmju mērs ir kā sava veida veidne ikvienam … Un bērni ir dažādi un individuāli. Ne visi var mācīties "izcili" un pat "labi".
Un tad mājās viņus var nolamāt un atņemt visādus labumus, kas veicina bērna attīstību daudz vairāk, nekā "iegaumēt" dažus skolas priekšmetus. Tās var būt spēles, iespaidi, sports vai vienkārši pastaigas svaigā gaisā, tērzēšana ar draugiem … Un tas viss ir "grandiozu" skolas sasniegumu vārdā.
Jā, bērni bieži baidās no vecāku stingrības attiecībā uz viņu vērtējumiem.
Dažreiz viņiem tiek piemērots pat fizisks sods, kas parasti attur bērnu no mācību procesa.
Atsevišķi es atceros gadījumus, kad vecāki risināja laulības šķiršanas jautājumus vai bija akūtā ģimenes konflikta situācijā …
Bērni, būdami šādā “šķeltā” stāvoklī, bija ļoti noraizējušies par saviem vecākiem, vainoja sevi notiekošajā un, lai pievērstu sev vecāku uzmanību, sāka slimot, slikti izturēties, “sākt” mācības. Jo visa viņu iekšējā enerģija tika iztērēta, mēģinot samierināt vecākus, un, diemžēl, viņiem pašiem nepietika spēka …
Tikai ārēji šķiet, ka, ja bērns ir slinks, izdabā, ir kaprīzs, tad tas viss ir no viņa banālās nevēlēšanās mācīties un attīstīties. Patiesībā tam vienmēr ir iemesli … viņa uzvedībai.
Bērni ir ļoti jutīgi pret savas mājas “mikrokosmu” un burtiski ir atkarīgi no ģimenes atmosfēras un psiholoģiskā klimata.
Vidusskolēnus vairāk uztrauc attiecības ar vienaudžiem. Vieta, ko viņi ieņem grupā, viņiem ir ļoti svarīga.
Ja skolēns grupā ir vientuļš un jūtas kā atstumts, viņam ir svarīgi palīdzēt un atrast iemeslus, kuru dēļ tas notiek … Kad viņš var tikai runāt par šo faktisko stāvokli, pieredze kļūst blāva. un vairs tik ļoti viņu netraucē. Un iemesli var būt pilnīgi atšķirīgi no izglītojošajiem …
Ģimene joprojām ir svarīga vidusskolēniem, taču notiek aktīvs atdalīšanās process (šķiršanās no vecākiem) un šeit vecāku un bērnu attiecībās ir daudz pretrunu …
Ja bērniem / skolēniem šķiet, ka ir kāds, kam viņi var uzticēties un ar kuru dalīties ar savu ciešanu "nastu", tad viņi to dara labprāt. Tikai šī uzticēšanās viņiem ir ļoti trausla un vienlaikus vērtīga …
Ārkārtīgi svarīgs jautājums, manuprāt, ir konfidencialitāte.
Cik plāna ir šī līnija, kad vecākiem / skolotājiem (atkarībā no sākotnējā pieprasījuma skolēnam / bērnam) ir jāsniedz konstruktīvi ieteikumi un tajā pašā laikā nedrīkst pārkāpt personīgās robežas, saglabājot konfidencialitātes "noslēpumu" un intīms dialogs starp studentu un psihologu!
Un skolotāji galu galā dažreiz vēlas visu uzzināt sīkāk!:)
Un tad, manuprāt, ir iespējams izteikt tikai to informāciju, kas skolēnam noderēs un attīstīsies. Visus ļoti personiskos mirkļus var izlaist un nerunāt …
Tāpat ir ar vecākiem, un dažreiz pašiem vecākiem ir nepieciešama vēl lielāka savas uzvedības un attieksmes pret dzīvi pielāgošana nekā pašam bērnam.
Un neatkarīgi no tā, cik daudz psihologs strādā ar studentu, viņam joprojām būs jāatgriežas savā ģimenes sistēmā, savās mājās. Un, ja ģimene ir disfunkcionāla, tad bērnu var tikai atbalstīt. Un tas ir jāmaina, pirmkārt, pieaugušajiem, t.i. vecāki.
Diagnostikai - pārbaude.
Pārbaude dažreiz ir nepieciešama gan psihologam, gan studentam. Tas var būt efektīvs darbā, attīsta skolēnu, viņa priekšstatu par sevi un attiecību pasauli starp cilvēkiem. Bet, tikai saprotot, ka testa rezultāti nekādā gadījumā nav "diagnoze", bet tikai informācija pārdomām …
Šī ir papildu "mīkla", palīdzot un risinot skolēna iekšējās psiholoģiskās problēmas.
No testēšanas bieži baidās tieši "diagnozes" un fakta dēļ, ka viņi uzzina par sevi "kaut ko" biedējošu.
Pārbaudes rezultāti jāapraksta ļoti smalki un, vēlams, par tiem jāziņo katrā gadījumā atsevišķi. It īpaši, ja patiešām atklājas “kaut kas” īpašs un neparasts, t.i. par ko ir vērts maksāt, teiksim, studenta ciešu uzmanību. Manuprāt, galvenajam virzienam šajā gadījumā vajadzētu būt attīstībai un atbalstam.
Praktiskā izglītības psihologa darbā svarīgi ir profesionālās orientācijas jautājumi, t.i. studentu profesionālā pašnoteikšanās.
Šajā darbā ir jāidentificē studenta galvenās intereses un prasmes, kā arī viņa spēja veikt konkrētu profesionālās darbības veidu. Tiek ņemta vērā arī galvenā studenta motivācija. Kaut kas interesants viņam, nevis viņa radiem un draugiem. No kā viņš vadās, izvēloties konkrētu specialitāti?
Galu galā, ja viņu interesē izvēlētais bizness, viņa nākotnes profesija, tad viņš optimāli ieguldīs, mācīsies un attīstīsies, un saskatīs tajā savu personīgo nozīmi.
Šajā gadījumā ļoti labi palīdz īpaši testi, kas palīdz optimāli noteikt, kurš profesionālās darbības veids studentam ir vislabākais.
Vērtīgākā lieta jebkura vecuma bērnam ir uzmanība. Ja viņam nepietiek ar to mājās, mīļoto vidū, tad viņš ir gatavs to saņemt no citiem cilvēkiem. Un cilvēki visi ir dažādi … Un viņiem var būt ļoti savdabīga ietekme uz bērna personības veidošanos.
Pašnovērtējums augošā cilvēkā ir ļoti nestabils, vēl nav izveidojies. Un tas var būt tieši atkarīgs no viedokļa no malas …
Ja bērns tiek pastāvīgi kritizēts un neredz savā personībā pozitīvas īpašības, tad ar laiku viņš iemācās neticēt sev un saviem spēkiem. Viņš paļaujas uz citu viedokli un ir atkarīgs no viņa nopelnu ārējā novērtējuma.
Strādājot izglītības iestādē, vadīju vairākas attīstošas apmācības. Tēmas bija dažādas: "Apmācība komunikācijas prasmju (komunikācijas) attīstīšanai", "Zini sevi un savas īpašības …", "Negatīvu parādību novēršana jauniešu vidū", "Karjeras vadība - nākotnes profesijas izvēle."
Sākumā puiši pret šādiem notikumiem izturējās ar zināmu bažām un ļoti piesardzīgi. Bet pēc dalības viņi lielākoties bija ļoti ieinteresēti joprojām apmeklēt šādas nodarbības. Viņiem tas bija kaut kas jauns un interesants. Iestatījums kopumā bija pietiekami konfidenciāls un atbalstošs, lai skolēni justos psiholoģiski droši.
“Ko jūs viņiem sakāt, ka viņi jūs tā klausās?! Un kāpēc tas viņiem tur ir tik jautri un viņi vēlas piedalīties šādā lietā vēlreiz? Daži skolotāji man uzdeva šādus jautājumus.
Un lieta tāda, ka "tur" nebija nekā tik "maģiska" un maģiska, vienkārši puiši varēja brīvi runāt par sevi, izpausties, un katrs no viņiem saņēma savu "uzmanības un cieņas" daļu. Kas viņiem bieži pietrūka parastajās izglītības komandās.
Šādas apmācības burtiski labvēlīgi ietekmēja emocionālo klimatu grupās, palīdzēja bērniem konstruktīvi atrisināt viņu vispārējās un personīgās grūtības un veicināja psiholoģiskās kultūras līmeņa paaugstināšanos kopumā.
Patiešām, daudzi no viņiem agrāk pat neiedomājās, ko dara psihologs un viņa atšķirība no psihiatra, neiropatologa un psihoterapeita. Tas viss viņiem ir jāizskaidro. Un tad viņi ar lielu pārliecību un izpratni par šo lietu tiks galā ar savām iekšējām grūtībām. Apzinoties, ka nav nekā apkaunojoša tajā, ka atnāc pie speciālista, kurš palīdzēs izprast tavas personīgās grūtības un nepieciešamības gadījumā sniegs arī morālu atbalstu …
Visus šos un līdzīgus jautājumus var atrisināt, apmeklējot vecāku sapulces, stundas stundās un īpaši noteiktā laikā individuālām un grupu sanāksmēm gan ar skolēniem, gan ar skolotājiem, kā arī ar vecākiem.
Šī ir nozīmīga praktiskā psihologa darba daļa izglītības iestādē, un tā ir vērsta uz visas izglītības iestādes psiholoģisko izglītību.
Pēc attīstošu nodarbību, diagnostikas darbu un citu darbību veikšanas, kuru mērķis ir psiholoģiskā korekcija un efektīvas psiholoģiskās palīdzības veicināšana grupu izglītības procesos, skolotāji, kā likums, saņem rakstiskus, kā arī mutiskus, ja nepieciešams, ieteikumus, analītiskus un sociometriskus ziņojumus.
Tas ievērojami palīdz un atvieglo skolotāju darbu mijiedarbībā ar skolēniem.
Svarīgs ir praktisks psihologa konstruktīvs kontakts izglītības iestādē ar administrāciju. Ja administrācija ir ieinteresēta šāda speciālista efektīvā darbā, tad tiks sniegts visa veida atbalsts un attīstība. Un, ja nē, tad tiks radītas dažādas grūtības darbā. Tas var notikt gan no izpratnes trūkuma par psiholoģiskā darba specifiku un dziļumu, gan no tā, ka izglītības procesā jau sen ir "palaisti" savi sistēmiskie darba procesi. Viss tiek koriģēts un "satverts" gan ar pašiem skolēniem, gan ar pedagoģisko komandu, gan ar skolēnu vecākiem. Un kaut ko mainīt administrācijai ir nepiemēroti.
Un tad šādā situācijā psihologs nevarēs realizēt savu profesionālo potenciālu. Un tas galu galā … "emocionāli izdegīs". Šis speciālists strādā ar jūtām un emocionālo sfēru, viņam ir ārkārtīgi svarīgi tikt uzklausītam un saprastam. Lai viņš izjustu savu aktualitāti un vajadzību. Ja notiek profesionāla "izdegšana", tad tiek zaudēta atbilstoša attieksme un iedvesma iecerēto ideju un plānu īstenošanai.
Tāpēc psihologi diemžēl bieži nepaliek ilgi izglītības iestādēs. Lai gan pats darbs var būt izdevīgs. Svarīgs faktors ir arī tas, ka budžeta organizācijās psihologiem tiek maksāta diezgan maza alga.
Tiesa, izrādās, ka par nelielu naudu jūs varat iegūt, ja vēlaties strādāt, lielu un daudzveidīgu profesionālo pieredzi.
Manuprāt, tieši integrētā pieeja sadarbībā ar izglītības iestādes administrāciju veicina kvalitatīvu psihologa darbu izglītības sistēmā.
Psihologam pastāvīgi jāaug un jāattīstās savā profesijā. Un tas prasa dažādus materiālus un laika ieguldījumus. Ja neapmeklējat dažādus pasākumus, kuru mērķis ir atbalstīt jūsu profesionālo stāvokli, tad praktiski nav iespējams produktīvi un efektīvi strādāt …
“Garīgam” darbam regulāri nepieciešama tā saucamā psihohigiēna, enerģisks, intelektuāls, psiholoģisks “uzturs” un atbalsts …
Profesionāls psihologs to visu var iegūt, organizējot savu praksi tā, lai apmeklētu personīgo vadītāju, piedalītos konferencēs, meistarklasēs, profesionāli komunicētu saprotošu un atbalstošu kolēģu vidū, regulāri lasītu un studētu īpašu un mūsdienīgu profesionālo literatūru, pētītu jaunāko pieredzējušāku kolēģu attīstība.
Tā ir garīgās veselības un efektīva, auglīga psihologa darba atslēga izglītības iestādē.
Ieteicams:
14 Izziņas Aizspriedumi No Manas Prakses
Šajā rakstā es vēlos, pamatojoties uz savu pieredzi, aprakstīt visbiežāk sastopamos kognitīvos aizspriedumus. Nē, nevis psihoterapeitisks, bet ikdienā, es zīmēšos no ikdienas vides pilnu slodzi un tiešsaistē. Kādi ir kognitīvie aizspriedumi?
Par Grupām “STOP Narcissist, Psychopath”. Un Dažas Pārdomas Par Narcisma Terapiju
Grupas un kopienas ar nosaukumiem, kas satur vārdus "narcissist, psychopath, ļaunprātīga izmantošana, sociopath", tagad ir kļuvušas populāras Facebook. Lauvas tiesu dalībnieku ir sievietes. Cilvēki pievienojas šādām grupām, lai dalītos dzīves pieredzē par vardarbību un gūtu atbalstu.
Neārstējiet Savu Tuvāko. Dažas Pārdomas Par Psiholoģisko Palīdzību Draugiem Un ģimenei
Duālās attiecības psihoterapijā ir situācija, kad terapeits darbojas attiecībā pret savu klientu jebkurā citā lomā . (radinieks, draugs, mīļākais, darba devējs, priekšnieks, padotais, patērētājs vai cits pakalpojumu sniedzējs utt.). Dubultu attiecību aizliegums ir noteikts ļoti daudzu, ja ne visu, psiholoģisko kopienu ētikas kodeksos.
Izglītība Un Atkal Izglītība! Kāda Ir Vecāku Kļūda?
Mūsdienu tehnoloģiski attīstītā pasaule sastāv no milzīga komforta. Ko viņi vienkārši neizdomā, lai padarītu mūsu dzīvi daudz vieglāku. Es domāju, ka ar tik strauju attīstības tempu drīz roboti izpildīs visus mājas darbus. Bet visam ir sava cena.
Prakses Stāsts Nr. 2. Kad Dēls "nes" Sāpes Par Savu Tēvu
Vlads Bondars tika uzņemts Nefroloģijas nodaļā anoreksijas stāvoklī. Ar dzīvām acīm, sportists, ar lieliem nākotnes plāniem. Vlads jau no agras bērnības nodarbojās ar peldēšanu, un līdz 15 gadu vecumam viņam jau bija gan uzvaras, gan sasniegumi sportā.
