Biblioterapija: "novecojušas" Grāmatas

2024 Autors: Harry Day | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 15:50

Atceros, ka bērnībā es bieži vērsos pie vecākiem, lai ieteiktu kaut ko izlasīt. Mamma parasti ieteica to, kas viņai patika, tas ir, viņa drīzāk projicēja man savas jūtas.

Tētis sīki jautāja un kaut ko paņēma. Viņš uzminēja biežāk.

Turklāt es viegli atcerējos stāstus un ar tiem saistīto pieredzi, taču tikpat viegli varēju aizmirst autoru un grāmatas nosaukumu.

Lai atcerētos, jums bija jājautā vecākiem vai skolotājiem, aprakstot stāstu. Un, ja man paveicās, viņi mani sauca par autoru.

Varbūt tāpēc, kļuvusi par psihoanalītiķi, es ar tādu prieku atgriezos pie lasīšanas kā terapeitiska kontakta veida ar sevi.

Tajā pašā grāmatā dažādi lasītāji redzēs dažādas lietas - katrs kaut ko citu. Kāds paliks vienaldzīgs, pat ja grāmata ir kļuvusi par bestselleru. Un ko darīt, ja tas nepieskaras, nepieskaras? Acīmredzot, meklējiet kaut ko citu.

Bērnu grāmatu popularitātes vērtējumi liecina, ka daudzas izvēles gadu gaitā nav mainījušās. Un programmas skolās paliek vairāk vai mazāk stabilas, tāpēc variācijas iespējamas galvenokārt “mājas” lasījumā vai ārpusstundu aktivitātēs. Un lielākā daļa klasiskās bērnu literatūras sasaucas ar mūsdienu bērniem.

Bet dažreiz gadās, ka bērni neatpazīst grāmatā aprakstītās situācijas, viņi nevar iejusties varoņu ādā, saistīties ar viņiem un piesavināties noteiktas emocijas, ko grāmatas izraisīja viņu vecākiem.

To es redzu, piemēram, ar Osejevas grāmatu "Zilās lapas" - pēdējās divas bērnu paaudzes īsti nesaprot, kāpēc meitenei nebija zaļa zīmuļa. Bērni dažreiz jautā, kāpēc mamma varonei nelika zīmuļus. Iespējams, aizmirsts … Un tā stāsta nozīme pāriet pavisam citā plānā - no stāsta par laipnību tas kļūst par stāstu par, piemēram, mijiedarbību ar mammu, viņas aprūpi, nozīmi un secinājumiem. Tas nepasliktināja stāstu, bet tagad vecākiem kopā ar bērniem pašiem būs jāredz kaut kas cits svarīgs.

Ir arī priekšrocības - "novecojuši" darbi tiek atbrīvoti arī no daudzām vērtējošām klišejām, ierastiem spriedumiem un morālā sloga. Zināmā mērā šādus stāstus ir pat vieglāk apspriest to izraisīto sajūtu ziņā.

Tāpēc ir ļoti noderīgi dot bērniem iespēju izvēlēties - kaut kas noteikti atbildēs uz bērnu un kļūs par grāmatu, ar kuru viņš vēlas dalīties ar saviem bērniem.

Šāda veida kopīgas lasīšanas pieredzi lieliski raksturo AV Kitaeva grāmatā "Matjuha-kurss. Pedagoģiskais piedzīvojums".

“Vakar vakarā, gatavojoties tikšanās reizei ar Matjuhu, es lejupielādēju:“Tikai veci vīri dodas kaujā”. Es paskatījos uz pirmajiem kadriem, un viss manī trīcēja, gaidot, kā mēs kopā ar viņu skatīsimies. Es atcerējos sevi, redzēju viņa vecumā.

Tā mēs kopā ar viņu noskatījāmies pusi filmas. Neiespējami garlaicīgi. Cilvēki smēķē, svīst un runā par pilnīgi nesaprotamām lietām. Mainījusies ne tikai kino valoda, dzīves ritms tik ļoti, ka ir gandrīz neiespējami palēnināties līdz viņu tempam. Esmu ļoti pateicīgs Matjuhai par šo pieredzi. Beidzot man ienāca prātā, ka mūsdienu bērniem nav jāskatās visas tās filmas, kas kādreiz uz mums atstāja iespaidu. Pat ļoti spēcīga.

Es to sapratu par grāmatām, kad mana meita pusaudža gados nevarēja pārvarēt “Trīs

musketieri”, ko es reiz lasīju divdesmit reizes.

Iespējams, pedagoģiskā nozīmē šī ir svarīga pieredze. Viņš cienīs savas jūtas."

Tātad grāmatu terapija ir balstīta uz individuālajām vēlmēm un lasīšanas gaumi, kā arī īpašām vajadzībām

1. Svarīgi, lai grāmatu izvēle atbilstu lasītāja vecumam, viņa spējām un interesēm, kā arī būtu interesanta un tuvu viņa dzīvei un lasīšanas pieredzei. Tas, kas vienam patīk, nav tāds kā otram

2. Svarīgi, lai lasāmvielu izvēle izraisītu interesi par saturu un dizainu.

Ne visi lasītāji var būt apmierināti ar e-grāmatām, dažiem ir nepieciešams savas grāmatas pieskāriens, dažreiz tā, kas viņiem ir pazīstama no bērnības. Tas izskaidro no bērnības pazīstamu publikāciju meklēšanu; viņi saka, tagad tas nav izdrukāts

3. Svarīgi, lai darbi veicinātu nozīmīguma izjūtas palielināšanos un spēju apgūt destruktīvos emocionālos stāvokļus.

Skolā viņi parasti māca "izjaukt" tekstu, izprast iekšējās attiecības, izcelt galvenās domas, izcelt "morālo", gandrīz nekad - iegremdēties galveno varoņu jūtās. Un, tā kā lasīšanas terapija ir vērsta nevis uz loģiskās domāšanas attīstību, bet gan uz iedziļināšanos jūtās, pat labi zināmos darbos uzmanība būs atšķirīga.

Ja caur grāmatas vai atsevišķas pasakas, stāsta varoņiem jums izdodas bērnībā izsaukt pārdomas vai pievērsties sev, tad jauna pieredze jums ir pieejama pat identificējoties ar negatīviem personāžiem, t.i. lietas, kuras skolā parasti nepraktizē. Apspiestas sociāli noraidītas jūtas, piemēram, dusmas vai kairinājums, ir vieglāk pieņemt, pieņemot negatīvas rakstzīmes

Tāpat kā jebkurai mākslas terapijas metodei, pieņemšana ir svarīgāka par sociālo apstiprinājumu.